周军华
四川省苍溪县陵江小学校 628400
摘要：识字教学是小学语文教学中的首要教学内容，也是学生语文学习的必修基础知识。如何提高学生的识字技能便是教师在教学时应首先要考虑的问题。本文将分别从小学不同的教学阶段入手，探索语文教学有效提高小学生的识字效率的方法。
关键词：小学语文；课堂教学；分段引导；识字技能
前言：语文教学是小学阶段学生学习的必修基础科目，而识字教学又是语文教学中的重要知识内容，打好识字基础才能够进一步展开语文其他方面的教学。而我国汉字文化博大精深，学生学习的任务量较大，且小学的跨度较大，面对不同阶段的学生也应该具有不同的教学引导方式和教学侧重点，根据学生们的成长发展规律展开特色识字教学，这样才能使教学结构更加完善。下面笔者将根据小学低、中、高年级的不同性质分别展开简要分析。
一、低段学生：以兴趣引导为主
小学低年级的学生年龄较小，且普遍较为活泼，初入小学阶段的他们对于小学的憧憬和好奇心也较大，因而教师在展开低年级识字教学时应当把握住学生的性格特点，在教学中多采用生动有趣的引导方法，这样不仅能够激发学生的学习积极性，也能够更好地保留学生的天性。
在展开低年级识字教学时，教师不妨在日常中多采用游戏代入的教学方法，比如和学生们一起举办“同部首接龙”的识字小游戏。教师可以随机在黑板上写出一个部首偏旁，之后按照座位的顺序展开一条龙接力，答不出的学生就要展示一个小才艺，在学生们都答不出之后，再由教师加以同部首常用字的补充。如教师写出一个“三点水”的偏旁，学生们就会依次接龙说出“江、河、海”等等，之后教师也可以引导学生们找出这些字的特点，大多数学生都会发现有关“三点水”部首的汉字基本都会与“水”有关。教师也可以多开发一些类似的课堂识字小游戏，既能够引导学生加深汉字的印象，也能够在此基础上加以适度延伸，同时也能符合学生的学习心理，激发学生的识字兴趣。
二、中段学生：以合作学习为主
处于三、四年级中段的学生已经适应了小学学习生活，自我管控能力已经有了较为明显的提升，为了进一步开发学生的学习激情，教师可以利用小组合作的模式来加强教学引导，适当放手鼓励学生主动学习，在提高学生识字水平的同时也能够促进学生之间的协作，推动学生全方位发展。
小组教学模式也是语文教学中常用的教学模式，教师可以先将学生们按照座位的便利性加以分组，小组基本以四人为主，小组长轮流当选，并以一星期为准进行调换。这样的设置主要是为了公平，使得每位学生都能够当任组长，便于提高学生的责任感和主动性。之后教师也可以鼓励学生自行设计“组内每日学习计划”，小组成员共同协商制作计划表，并张贴在组内明显位置，在完成后自行“打卡”。计划表中要有详细的学习内容，比如听写哪部分的字词、预习下节课生字等等。鼓励学生之间彼此监督、彼此激励，这样就会形成一个更加生动的良性循环，学生们之间的交流和默契也会增加，同时也能够提高学生的学习主动性和责任心。这种教学模式不仅适用于识字教学，也可以运用到语文教学其他内容的学习中。
三、高段学生：以拓展延伸为主
小学高年级的学生已经具备了一定量的识字基础，并且基本形成了自己的学习经验和技巧，教师在展开高段教学时可以适当加以延伸，拓展学生对于汉字文化知识的了解。在进行识字教学时也可以渗透一些传统文化的补充，这不仅能够加强学生对于汉字的认知，也能够推动优秀传统文化的传承。
在进行高年级识字教学时，教师可以根据学生们的学习情况进行延伸拓展，比如教师可以为学生们分享一些有关汉字的背后故事或者有关汉字演变过程的纪录片等等，学生们在吸收课外知识的同时也会对汉字文化产生更深层次的理解。除此之外，教师也可以与学生们举办一些有关汉字文化的小活动，比如在多媒体上分别列出两组汉字，一组为甲骨文，另一组为现代简体汉字，随后引导学生在自己的作业本上将两组相对应的汉字进行连线，在学生们都完成后，教师再依次公布正确答案，学生们对照自己的答案加以修正，之后由学生先将自己连线成功的汉字用自己的理解方式进行阐述，教师再加以补充拓展。这样趣味性较足的教学引导方式不仅能够增强学生对于传统汉字文化的学习兴趣，也能够在课本教学的基础上为学生们提供更丰富的知识内容，从而为学生们传承优秀传统文化奠定基础。
总而言之，识字教学在语文教学中具有至关重要的影响，认字、写字、懂字，这既是对于学生不同阶段的识字要求，也是每位中华儿女所必备的基础知识内容。识字作为语文学习的最基础部分，向来是教师教学中的重点教学任务，改变传统教学中“一刀切”的教学思维，创新教学思路并坚持以学生为主体，这既是素质教育观的要求，也是顺应时代发展的必经之路。