曾巧玲
广东省河源市卫生学校 广东河源 517000
摘要：本文主要探究中职语文教学衔接高职高考措施。研究过程中，以中职语文教学现状为切入点，分析衔接高职高考中，学生存在基础知识薄弱、自主学习力差、学习兴趣不高的情况，以此为基础，提出语文教学措施，从而为相关工作者提供参考。
关键词：中职语文；衔接；高职高考；语文教学
前言：
为落实国家职业教育工作会议精神，强化行业指导、服务与评价，于2016年教育部职业技术教育中心研究所先后立项中高衔接17个教学标准，以确保中职教学能够满足终身教育理念，推动产业结构调整，实现职业教育的横向贯通和纵向衔接。而中职语文作为重要基础学科，应当围绕课程建设改革工作，提升教学质量，发展教学内涵，落实中高衔接，从而推动职业学生发展。
一、中职语文教学衔接高职高考现状
普通高中语文教学借助高考这一纽带，和大学语文练习密切，中职学校则受到培养人才目标定位，造成语文课程边缘化，甚至部分学校挤占语文课程时间和空间，导致语文游离在教育体系外，和高中语文各自为政、大相径庭，导致学生入学高职后，学习语文中会产生不和谐问题。
1.基础知识薄弱
学生在语言表达方面，组织能力不足，难以准确、完整的表达出自身意见，写作方面也未能掌握应用文等问题书写方法，常发生标点符号应用不正确、语句不通顺、错别字多的情况[1]。
2.自主学习力差
中高职高考衔接中，中职语文教学公共基础课，教师通常采取灌输式教学模式，高职阶段则多以学生为主体，要求学生学会自主学习，导致部分学生难以在短期内适应高职要求，上课思考、发现及解决问题不及时，对教学效果造成严重影响。
3.学习兴趣不高
中职学生通常文学语言基础不足，且受到中职人才培养目标限制，导致大部分学生缺乏对学习语文的兴趣，认为语文对未来就业、步入社会无过多帮助。高职学习中，加大了语文学习难度，学生未能养成良好习惯，导致部分学生产生厌学情况，学习难度高，影响了正常教学实施，无法达到教学目标。
二、中职语文教学衔接高职高考的有效途径
1.改进教学目标
中职语文教学目标衔接中，应当明确语文人文性和工具性特点，打好学生语文学习基础，满足学生就业及个性发展需求。中职阶段每学期均应开设语文课程，奠定语文基础，后期可开设文学欣赏、应用文写作、演讲和口才等课程，推动学生升学就业与个性化发展[2]。中职语文教学近似于普通高中，一是确保学生语文学习不能落后于普通高中，升入大专后，能够和高考录取学生接近，有助于学生理解专业技能和知识，展开实践交流；二是为普通高中和中职学生相互转学提供条件。
语文教学时数应当根据《中等职业学校语文大纲》要求设置，其目标为职业模块与基础模块中提出的表达和交流、阅读和欣赏、语文综合实践等活动任务。语文教学如若初期是训练学生综合语文能力，后期则是针对某知识面展开突破性教学。如，必修公共课中，不同学期安排演讲、应用文、文学欣赏等课程，提高学生素质，必修课如若难以安排，则需要在选修课、限选课中保留位置，避免培养学生综合素养缺位。其中，演讲和口才是针对就业需要社会交际、工作交流所展开的专项训练，培养高级管理者与高端技术人才必备课程，具有职业教育特色，应加强重视。正如刘勰曾言：一言之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。社会中演讲水平高，不仅可彰显自身高素质与高品质，还能为商贸谈判、技术引进、思想教育、产品销售、经济活动、组织生产等提供“武器”；应用文写作是高端人才必备基础技能，语文教学中应当明确应用文写作重要性，优化教学与深化改革中，予以应用文写作必修地位，提高人才适应市场能力，实现中职与高职高考衔接的重要需求；文学欣赏课程，主要是由于学生缺乏对古今中外名著的了解，应当结合学生思维能力需求开设课程，使得学生在欣赏中了解不同人群、社会、职业的信息含义，提高创造性思维与形象思维，作品中人物宠辱不惊、对社会的态度等，也能够教导学生为人处世，形成正确三观。
2.调动学生思维
语文教学中在教学方法上也应当与高职高考要求衔接，以学生为主体，为其提供良好发展环境。中职教学中，教师应当加强研究高职高考学生学习专业课特点和要求，注意课程目标、课程体系及职业规划的衔接，授课中注意发展学生多元思维模式，激发其学习积极性，不仅可达成语文教学目标，还能将思维模式用于其他学科，辅助学生专业课学习[3]。如，在《师说》《劝学》等文章中，应当引导学生在生活中使用语文知识，文言文具有条理清晰、语言简洁的特点，通过学习文章，有助于学生加强对古文化的了解，还能明确文章格式，写作过程中训练学生思维能力，提高学生掌握基础知识能力。
3.加强合作精神
中职语文教学中，应当结合高职、高考对人才培养的要求，不仅关注专业知识，还应当加强理论讲解。此过程中，需需调整教学方法，采取项目教学的方式，提高学生综合能力素质。项目教学法包含小组项目与个人项目，个人项目要求锻炼学生口头表达能力，每节课可安排2-3名同学展开课前分享，包含时事热点、读书心得与感悟等，控制时间在3min内，可锻炼其组织语言与口头表达能力，拓宽视野。并且，提高学生书写能力，借助实操项目有助于学生掌握应用文书写方法，以小组为单位安排任务，学生分工合作完成要求。如，在《劝学》教学中，学生3个为一组，1人解释《劝学》，1人朗读课文，1人对《劝学》发表见解，组长落实任务至每个组员，完成基础个人任务后，展开小组合作，课堂上人员合作展示成果。教师纠正、指导不当之处，结合实际予以评分，使得学生不仅课堂上做到“有话可说”，另外也能够“有事可做”，锻炼其互相合作与自主学习能力。课堂上教师仅为策划者与组织者，学生为中心，以项目形式展开教学，对于中高职高考衔接学生而言，可更好地掌握知识，每个学生均有机会展示自己。
总结：综上所述，随着高职教育改革发函，职业一体化教育模式已经逐渐推广，中高职教育改革成为职业教育发展重点。因此，语文作为培养学生人文素养的重要学科，应当结合高职高考要求，通过改进教学目标、调动学生思维、加强合作精神的方式，实现中高职高考的教学衔接，提高学生综合素质。
参考文献：
[1]李娟.中高职衔接背景下体校语文课程的研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(06):127.
[2]陆玲.浅谈中高职衔接“3+4”分段培养语文课程重构[J].作文成功之路(下),2018(12):4.
[3]戴智敏,沈兆钧.中职学生语文核心素养跨学科培育模式的研究与实践[J].中国职业技术教育,2019(14):12-17.