马加波
逊克县逊河一贯制学校 164400
摘要：随着国家对高等教育的重视，学校中的学前教育专业的教学质量关系着社会中幼儿园教师和管理人员的质量和素质，直接影响到学前教育的质量。目前高校中幼儿教师的培养的数量，难以满足近年来我国学前教育的快速发展的速度，同时人们对于学前教育的需求和质量也提出了更高的标准。本文主要探讨了提高幼儿园教学活动设计教学质量的策略。
关键词：学前教育；教学活动设计；探析
引言：
高校为了提高学前教育专业学生的综合素质和专业水平，应该积极将专业技能和专业课程进行有机结合，在教学过程中以就业和实践为导向，帮助学生在今后的实际工作中掌握成熟的教学活动设计方法。因为学前教育的幼儿身心发展不成熟，所以对于学前教育的教师，不仅要求其拥有良好的专业知识和技能，对学前教育教师综合素质要求也越来越高。
一、主题活动
主题活动设计是要求学前教育的学生可以通过在一段时间内，围绕既定的主题设计的教学活动。作为学前教育专业的教师，要在专业课程教学活动的基础上，拓宽学生相关的知识面，将幼儿心理课程等内容有机结合在一起，这样可以充分打破学前教育各个专业课程之间的界限，通过组织学生进行这部分内容的学习，可以获得与主题内容有关的经验。而主题活动作为幼儿园教育活动的形式之一，在设计主题活动时，在学科知识的前提下，开展主题所蕴含的事情和现象等。
幼儿园的主题活动设计，主要是在一定的时间内，按照既定的主题组织幼儿围绕这个主题进行学习活动，同时这也是综合性比较强的一种活动，在活动中可能会涉及到不同学科的内容。幼儿园主题活动的设计可以根据学科教学的目标进行展开，也可以以幼儿的技能训练、幼儿的兴趣等为主题，还可以通过幼儿园中的突发事件展开进行活动设计。教师在组织学生进行幼儿园的主题活动设计时，要指导学生以确定的主题作为教学设计的整体，然后再整合不同领域的活动内容。
二、区域活动
幼儿园的区域活动就是在幼儿园中的课堂教学之外，组织的活动或游戏的区域。作为幼儿园一日活动中最重要的课程，区域活动能够培养幼儿形成良好的素质和文化素养。教师在进行区域活动的设计时，可以将区域活动课程和游戏活动充分结合起来，使大部分的幼儿积极参与到游戏中，取得事半功倍的教学效果。尤其是对于一些幼儿难以理解的内容，将其以区域活动的方式展开，不仅能加深幼儿的理解，还能使幼儿的知识能力得到相应的提高。在这一活动中教师主要是引导幼儿进行自由游戏、自主活动，通过区域活动使幼儿丰富情感体验，主动寻找解决问题的方法。
三、游戏活动
现在，很多幼儿园都在慢慢转变授课方式。以前的授课方式是老师讲，幼儿听，回家父母教。幼儿园的小朋友活泼活动，这样的学习方式，容易让他们对学习失去兴趣，还会对学校有抵触情绪，使他们不愿意去学校，对学习产生厌烦情绪。而现在，游戏化的课程，在和同学互动，和老师相互玩闹的过程中学习，潜移默化之中，不仅让他们在无意之中学会知识，还能锻炼团队协作能力。因此，教师要掌握良好的游戏活动教学设计的方法和原则。
幼儿是人生发展最关键的一个时期，同时幼儿还没有形成对这个世界正确的认知，因此在幼儿园中要帮助幼儿形成正确的三观，形成对这个世界正确的认知，使幼儿树立强烈的爱国意识和责任感。因此幼儿园可以设计一些户外联合活动，将幼儿园中不同年龄和班级的幼儿进行混搭，共同参与到游戏中，将幼儿园的活动模拟成一个小型的社会环境，年龄大的幼儿带动年龄小的幼儿进行游戏活动时，会增加责任感和自豪感，同时也可以有效提高幼儿的人际交往能力。
此外，教师还可以设计一些社会实践活动，引导幼儿参与到社会实践中，可以帮助幼儿更加贴近社会生活和社会交往，在户外游戏中还可以锻炼自己的动手能力，以及表达能力和人际交往能力，帮助幼儿正确了解和认知社会。在开展游戏化的课程时，在确保幼儿人身安全的前提下，给予幼儿自主发挥的空间，给予幼儿进行自主活动的时间，在游戏中提高幼儿的自主能力，帮助幼儿在玩的过程中掌握一定的知识和技能。
四、学校和幼儿园合作实践教学
在高等教育学校的学前教育专业课程的教学活动中，教师要转变教学方法，以学生专业技能为导向。教师在实际的教学活动中，要转变以往的教学模式，条件允许的情况下，构建学校、幼儿园合作实践教学的模式，有效发挥幼儿园教育的资源，为学生提供可以进行实践幼儿园教学的平台，让学生在学校、幼儿园合作实践教学的模式中实现理论和实践能力的协调发展。教师可以鼓励学生根据所学的专业课的理论知识，根据幼儿园的教材进行幼儿园活动课程的设计，并在幼儿园实习的过程中进行实施，通过具体的实施情况修改自己的活动设计方案。与此同时，作为学前教育专业的教师，在进行专业课程的教学时，要给予学生一定的自由表现空间，在课上引导学生进行模拟教学等活动，同时还可以鼓励学生参加各种技能比赛或者幼儿园活动设计比赛，不断优化学生的学习过程，实现学生的理论与实践相结合。
五、结束语
综上所述，教师在设计幼儿园的教学活动时，要深刻认知到幼儿是教学和学习活动的主体，要尊重幼儿的身心特点和知识经验，无论是设计主题活动还是游戏活动，都要根据幼儿现有的知识经验，以幼儿的实际能力作为设计教学活动的出发点。
参考文献：
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