董杏莲
广东省佛山市顺德区陈村镇新圩小学 528313
【摘要】
情境创设已成为小学数学教学的重要组成部分。实践证明,有效的数学情境能够帮助学生摆脱枯燥，对解决数学问题产生兴趣，促进学生积极参与知识的获得过程、问题的解决过程,从而体会到数学的价值，最终也能促进高效数学课堂的实现。
【关键词】 有效 真实 立足本质
【正文】
《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”众多研究表明：学生有了学习的兴趣，学习活动不再是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，才会越学越想学，越学越愿意学，越爱学。这靠什么来吸引学生呢？那就要看我们教师如何创设有效的课堂教学情境了。如何在数学教学中创设情境呢？我觉得数学情境的创设必须摒弃哗众取宠，返归实质，立足数学本质，让学生经历问题情境的数学化过程。所以，课堂教学创设有效的情境要做到以下方面：
一、创设“有效”的情境，不要走进变味的误区
在以往听课的过程中，往往发现某些教师由于对新课标的情境教学的要求没有真正理解，只为创设情境而设计，往往出现牵强、变味的现象。这种情况会造成知识学习和知识运用的脱节，感受不到学习数学的趣味和作用，对学生实践能力、创新能力和解决问题能力的培养是很不利的。同一节课的内容，由于情境的创设不同，教学效果也不同。
案例一：在教学《分数的初步认识》这一节课的内容时，有教师创设了这样的情境：先写一个“数”字让学生组词，学生说出“数学”“分数”等词，教师就说：“你对分数有哪些认识？”学生纷纷说自己考了多少分，除此之外，没有学生再进一步回答有关分数的问题。在这种情况下，教师只得亲自出马，板书“”后问:“这个数你们看过吗?在哪里看过?”几个学生发表意见后,教师就引入课题。的确，在数学课上给”数“组词能激发学生的兴趣和好奇心，可是这位教师似乎没有考虑到在三年级学生的头脑里分数就是考卷上老师给的评分，又怎能想到与整数不同的分数呢？这也造成了学生已有数学现实中分数知识的缺乏，课堂情境变得牵强。
同样是上《分数的认识》这一节课，有一位教师设计《西游记》故事情境，通过孙悟空考猪八戒分桃子，最后要求猪八戒把1个桃子平均分成2份，每份有几个。猪八戒回答不出就请学生帮忙解决。学生通过已有的经验，能用0.5、来表示.教师趁机引导是个分数,然后引出课题。在这个片段中，教师依据小学生爱听故事的心理，创设了学生熟悉且喜爱的情境，从而激起了他们急于探索新数的欲望，使课堂洋溢着一种浓厚的学习气氛。所以，一个好的情境，就是要根据学生的年龄特征、情感因数、认知内需等来创设。
二、创设“真实”的生活情境，提高解决问题的能力
数学离不开生活，要创设生活情境，就要密切联系学生的实际，从学生的年龄特点出发，取材于学生喜闻乐见的材料，突出数学的应用价值。
如：在学习完“10以内数的认识”后，我们可以让学生说出家里的电话号码是由哪几个数字组成的；说出教室里有几扇门、几个窗户；说出自己的书包里有几本书几支笔；家里有几个大人，几个小孩等。学生在熟悉的生活情境中，体会到身边的真实数学，兴致特别高。相反，一位老师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情境，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为小狗跑的最快，应该小狗第一。教师为了让学生感受数学就在我们身边，设计了这个情境，但生活中小鸡又怎会跑得过小猫、小狗呢？当然不会。这样的情境创设有“数学味”但缺乏 “真实性”，这一点很值得我们注意。
三、创设“活动”情境，组织学生自主探究、合作交流
新的《课程标准》要求:数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识增长智慧，提高能力。例如，在上实践活动课“小小旧货市场”时，我先让学生从家里拿来旧书、旧玩具等物品创设买卖活动，学生在扮演顾客和售货员中，不仅巩固了以前所学的知识，更重要的是创设了一个充满浓厚生活气息的活动舞台，使学生体验到数学来源于生活，高于生活，用于生活的价值和魅力。如《左右》一课，教学判断“上下楼梯”的方向这个难点问题时，我组织学生有目的地去上下楼梯活动，让学生在体验、感知、交流中，理解“上下楼梯靠右行”这一规则；《元、角、分》教学，让学生模拟去“食品屋”选购商品；《统计》就让学生分组合作统计一些身边的事，如，统计全班每月过生日的人数；统计全班同学喜欢看动画片的人数等。这些与学生的生活经验密切联系的情境，既增强了学生参与探究活动的激情，又促进了学生的具体形象思维的发展。
四、要创设有效的情境，其中的“度”要把握好
一些与所学的数学化内容关系不大的趣味化情境，确实要适可而止。让学生无所适从或是无边无际的情境创设，让学生的精神无法集中，教师无法收拢的情景，会影响整节课的进程。例如《整理房间》一课，如果创设了这样一个情景：教师先出示小明的房间问学生漂不漂亮，学生纷纷说漂亮，师又问“你想对小明说什么？学生有说他的玩具多；有的说很喜欢他的玩具狗……。教师煞费苦心设计了这样一个情境，但学生没有产生整理的心理需求，浪费了大量时间，使课堂效益大打折扣。
但是，在教学这一节课时，换成这一情境方案：先出示图片让学生观察小明漂亮的家，再出示小明房间的图片。提问“你们觉得房间有什么不对的地方吗？”学生纷纷发表意见“房间很乱，到处是玩具”；“他的书扔在地上”......教师即引导“那我们一起来帮小明整理一下吧.”相对来讲,这个情境设计贴近生活有强烈对比,教师在引导上有层次,先看好的,再看不好的,当情感上产生了不愉悦也就有了整理的需求,自然也进入了课题，教学效果就更好。
总之，情境的创设本身并没有好坏之分，只要能促进学生的有效学习，引起学生对数学知识和数学问题的兴趣，激活了数学课堂，提高课堂教学效率，这样的情境就是好的情境。
【参考文献】
[1]《中小学教师培训》2016年第5期
[2]《数学新课程标准》 北京师范大学出版社
[3]《浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设》 郭军辉.[J].学周刊，2016（36）：41-42.