陈建选
岷县南川小学 748400)
摘要：城乡结合部小学高年级数学学困生多而且成绩差是一个普遍现象,数学即是连贯性的课程,又是基础教育中的重要课程之一。数学学困生是指那些数学知识较为薄弱、学习数学的能力水平较低的学生,反映在成绩上,就是指那些数学成绩较差的学生。小学生在进入高年级的数学学习后,会由于智力差异、接受能力、家庭的重视程度、教师的主观因素等影响,在学习数学的速度与质量方面都比较落后,他们更需要教师的关心、指导与帮助。
关键词：小学高年级数学；学困生；转化策略；城乡结合部
素质教育的核心之一就是教育面向全体学生。一直以来，城乡结合部小学高年级数学教学中，学困生这一问题对提高数学课堂教学效率造成了一定程度的影响，并且直接影响到了学校整体的教育教学质量。现阶段，对于城乡结合部小学高年级数学学困生的转化已经成为学校和教师共同关注的问题。本文针对城乡结合部小学高年级数学学学困生形成的原因进行了分析，并对此提出转化策略。
一、城乡结合部小学高年级数学学困生的成因
1.家庭影响
我校是个典型的城乡结合部完全小学，由于每学期都有大量农村学生转入本校，到高年级后，大多班级45%以上是进城务工子女，家长文化程度不高，对孩子生活、学习管理和辅导较少。另外，随着社会经济的发展，许多家长外出打工，很多孩子成了“留守学生”，家庭教育、辅导成为空白。我校有一个高年级教学班内数学学困生几乎达到了30%左右。这种现状严重制约了我校教学质量的大面积提高，有悖于新课标提出的“必须面向全体学生，使每个学生获得基本的数学素养”，“人人学有价值的数学”等要求。因此，教学中，加强对学困生的教育，提高数学学困生学习效率，是我校亟待解决的问题。
2. 兴趣淡薄
大多城乡结合部小学高年级数学学困生都存在兴趣淡薄问题。随着新课程的不断深入，对学生学习数学知识的要求，能力不断提高。越来越多的学生对学习数学态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，导致了学困生的产生。学困生身上缺乏克服困难的毅力，缺少独立性、自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，继而放弃，背着沉重的思想包袱，自暴自弃。学困生对老师所提出的问题漠不关心，若无其事，解题时没有步骤、过程，只知其然而不知其所以然。缺乏积极思考的动力，总是避而不答，说不清掌握了哪些知识。
3.习惯较差
大多数城乡结合部小学高年级数学学困生学习习惯较差。学习习惯需要学生通过长期的实践来逐步建立和养成。大多数城乡结合部高年级数学学困生由于家长文化水平低，对学生的学习习惯缺少引导。而学生的学习品质都是由他们的学习习惯所决定的。学生如果缺乏良好的学习习惯，那么他在学习的过程中就很容易出现如：学习目标不明确、学习态度不端正以及学习意志不强等问题，而在这些问题的影响下，学生更难以建立良好的学习习惯，如此一来就会形成恶性循环，最终使学生的学习效果大打折扣。大多数学困生的不良学习习惯都表现为：课堂上注意力不能集中、不愿意主动思考问题、无法独立完成数学作业、没有良好的读题和审题习惯以及完成解题后没有检查和验算的习惯。
4.教法陈旧
相对城区老师，大多数城乡结合部学校老师的心理上有自卑感，业务上也不求上进。而对于数学教师，很多学生的第一印象都会觉得数学教师大多数都很刻板严肃，学生与教师之间存在距离感。很多小学数学教师在教学过程中很少去关注学生的心理状态，也很少有感情投入，关注的重点往往只在对知识的讲解上。还有少数教师只喜欢数学成绩比较优秀的学生，甚至还有厌恶数学成绩较差的学生，从而造成这些学生产生一定程度的厌学心理。因此,学生在心理上更加抵触数学，最终导致学生更加难以学好数学。
二、城乡结合部小学高年级数学学困生的转化策略
1.加强思想情感交流，唤起学习信心
大多城乡结合部小学高年级数学学困生是留守儿童或刚转入本校的新同学。针对学困生的这些特点，在平时的教育教学中，教师要用爱心去感化，用感情去交流，让孩子从心里上接受老师，进而接受数学学科。例如：苏步青9岁的时候,由一个山沟沟里的放牛娃到县城读书,一连三个学期考试成绩都是班上倒数第一,同学老师都说他是笨蛋。一位陈老师却对他说:“我看你这孩子挺聪明,一点也不笨啊,只要努力,一定能考第一。”从那以后他读书别人念一遍他念三遍,别人做习题做10道他就做30道,学校放假了,他在家里放牛,但是骑在牛背上仍然用功读书。一年过去了,他竟得了全班第一名。通过故事让学生知道一时学不好并不是真笨，而自己的努力会将“笨”化为“聪明”，从而激发学困生学习数学的自信、勇气和意志。
2.激发学困生的学习兴趣，形成学习动力
大多城乡结合部小学高年级数学学困生对数学的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某科任老师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别要对学困生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力。因此，教师要关心、热爱、尊重学生，从关心爱护、尊重学困生的人格做起，坚持对他们施以爱心，唤起他们的学习动机，培养他们的数学学习兴趣。例如,在平时的教育教学中，给这些学生可以开“小灶”、搞“课后服务”等活动。另外，建立一个能激励学困生的评价体制。激励的评价，给学生鼓励和信心，给学困生以更大的数学学习兴趣和积极性。
3.培养良好的学习习惯，促进学生长久发展
城乡结合部小学高年级数学学困生在学习上的主要问题是：基础知识掌握不牢靠，分析问题的能力差，缺乏解决问题的策略。我们对这样的学生应尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。其中包括：怎样预习、听课、复习、作业和总结；如何观察、记忆、比较、归纳；在数学学习中如何制定计划、谋划解题策略及应用题的解题思路等，从而使学生学得轻松、学得愉快。学生的思维方式与学习方法的培养也不容忽视，根据他们个体的心理特征，对待运用直觉思维得出结论的学生也应及时给予表扬和赞赏，维护他们心里那微弱的“光”。
4.不断改进教学方法，创造适合学生学习的教育
不同层次的学生理解掌握同一知识的能力总是有一定的差别。教学中如果用同种教学方法或向学生提出同一要求，将会出现“尖子吃不饱，差生吃不了”的现象。鉴于这种情况，在教学中针对学生实际，可采用分层教学解决这一矛盾。另外，在课堂教学中应多关注“学困生”的学习情况，因人而异，因材施教。如：在教学 “相遇问题”时，为了扫清学习的障碍，上课开始时，老师创设这样的情境：先由两位同学从教室的两端面对面的行走，设问：“这两位同学行走的方向怎样？两位同学行走的结果如何？……”通过直观演示，丰富学生的感性认识，使学生理解“相向”、“相遇”、“相距”、“同时”等抽象概念，积极主动地参与对新知识的探求。所以，教师在目标的确定、新知的探求、练习设计中要分层设计、区别对待，针对学生的个体差异提出不同的要求，让不同层次的学生得到最大的收益。
总之，城乡结合部小学高年级数学学困生的转化工作不是一朝一夕就可以完成的事，数学教师要有足够的耐心，细致有效的开展这项工作，既要帮助他们改变对数学学科的思想认识，同时还要激发他们学习数学的兴趣，树立学好数学的自信，养成良好的数学学习习惯。才能让他们热爱数学，学好数学。
参考文献：
[1]（苏）B.A. 苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》教育科学出版社2009.3
[2]李少兰.学困生的成因分析与转化策略[J].文教资料2007.4(下)