韩西志 宋岑
海军士官学校 安徽 蚌埠 233012
摘要：本文根据目前高职院校应用数学课程的教学现状，结合元认知理论，从元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面对培养学生自主学习能力的教学策略进行探讨，并提出了开展数学建模活动和改进课程评价方式两个辅助策略，在如今的教学改革具有重要的理论和实践意义。
关键字：应用数学；自主学习能力；元认知理论
当今世界迅猛发展，科学技术日新月异，人类知识出现了前所未有的发展迅速，终身学习已成为人类生存的客观要求。而职业教育中更新周期短与学生在校时间有限的矛盾已经现实地摆在了人们面前， “以知识为本位、以教师为本位、以教案为本位”的传统课堂教学，已无法适应现代社会的发展要求，而如何培养个体积极地参与学习过程，自主地进行自我监控和自我调节，最终促成学生自主学习的能力，已是教育改革的目标走向。本文以高职院校中应用数学的教学为例，以元认知理论为基础，进行了深入的探讨分析。
一、高职院校应用数学教学现状分析
通过调查分析研究，发现大部分高职院校在应用数学教学呈现以下特点：
1.从课程设置来看，仅仅为了满足国家教学大纲要求，课程结构单一，教学学时相对不足，不能满足不同层次学生的需求，更没有考虑到高职院校学生出路的多样性。
2.从课程教学来看，过分强调结构严谨，偏重知识的传授，对知识的发生发展过程、学生的学习特点、应用数学知识解决实际问题等重视不够， “一刀切”、“齐步走”的教学方法仍占主导地位。
3.从学生角度来看，主体意识、知识价值观缺失，已有知识参差不齐、结构残缺，学习方法单一被动，易受学习内容和教师的支配控制，日常教学中，不做笔记、不会做笔记的现象屡见不鲜，有“向老师交差”的思想。
4.从元认知能力来看，教师在课堂教学中应用元认知理论的意识不足。学生元认知知识相对贫乏，不能有效的使用学习策略，元认知体验相对消极，元认知监控不够自觉，学习的盲目性、冲动性大且无持久性，并且缺乏正确的自我评价，“重结果”“轻过程”的现象突出，
5.从课程评价来看，传统的考试评价仍居于教学评价领域的统治地位，在评价内容、标准和评价方法上注重简单量化，忽视质性评价，忽略了学生的主体作用和个体差异，压抑了个体能动性的发挥，学习中的自主性和元认知能力的开展较弱。
二、基于元认知理论的学生自主学习能力培养策略
教育心理学的研究表明，自主学习离不开学生的元认知调控能力，而且只有提高学生的元认知监控水平，才能从根本上使学生有效的控制自己的学习过程，做到真正“自主”地学习。下面，从元认知理论的三个组成部分，即元认知知识、元认知体验和元认知监控对高职院校应用数学课程对学生自主学习能力培养策略进行探讨。
（一）丰富学生的元认知知识，奠定自主学习能力培养的基础。元认知知识是关于个人认知活动以及影响这种认知活动的各种因素的知识，是开展认知活动的前提条件，也是学生开展自主学习的基础。在课程教学中，要注重以下三个方面。
1.激发学生的学习动机，使学生“要学”。研究表明：学习动机对元认知具有“供能”作用。为此，在开课伊始，要明确职业定向，让学生清楚数学课程在职业技能培养中的地位作用，树立正确的知识价值观，使学生有的放矢。同时根据部分学生基础薄弱的实际，创设问题情境，增强学习兴趣，激起学生的好奇心和求知欲。
2.丰富学生学习数学课程的元认知知识，使学生“易学”。一是向学生介绍数学学科特点，教材的知识框架及各章节的关系，让学生对应用数学的知识轮廓有大致了解，做好心理准备、调整心理状态、明确学习目标；二是介绍有关数学学习策略方面的知识，如常用的思维方法、学习方法、学习步骤、行为步骤等内容，使学生能选择有效的学习途径；三是介绍学生群体的思维特点、记忆特点、个性特点、兴趣爱好特点等方面的知识，使学生找到适合自己特点的学习方法和策略。
3.加强学习方法的指导与训练，使学生“会学”。在新课预习中，指导学生手、眼、心并用，自觉形成“看、划、写、思”相结合的习惯，善于运用各种含义的符号、色彩标记，通过泛读找观点，通读抓重点，精读破难点，研读设疑点，便于在课堂上有重点地听课。在记课堂笔记时，指导学生进行学习材料的快速整理、摘抄、评注、归纳总结，对知识的对比分析以及对课堂笔记的即时回忆、删补等方法，掌握学习的基本技能。
（二）培养学生对数学课程学习积极的情感体验，为学员持之以恒的学习注入动力。学生在数学学习的认知活动中，必然伴随着情感体验。积极的情感体验能促使学生充满自信，想方设法克服困难。而消极的情感休验，则易使学生丧失信心，破罐破摔。因此，教师要细心观察学生的情绪变化，帮助经常处于消极体验中的学生也能常常体味到成功的喜悦。
1.营造良好的学习氛围。在课堂教学中，和谐、民主、开放的环境使大家互信、互爱、互助，每一位同学都能自觉参与到学习活动中来，在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中自我发展。
为培养学生的自主学习能力，还要让学生拥有自由支配的“空白时间带”，尊重学生的个别差异性，让学生主动思考探索、讨论概括归纳，完成对知识结构主动建构，并且使每个学生都能及时得到教师的指导和帮助。
2.增强学生的自我效能感。教师要善于发掘学生各自的闪光点，让学生敢于表现自我，并及时给予鼓励和反馈，使学生在成功的体验中增强自我效能感，获得成功的情绪体验。对困难生要采取恰当的教学策略(如分层教学、网络教学辅导等)，使他们能下手，敢下手，在逐步的学习实践中体验成功，在成功体验中增强学习信心。
3.引导学生进行正确地归因。学生一般对自己学习的成败归于以下四个方面：能力、努力、任务难度和运气。教师要进行适当的引导，并对学生进行适当归因训练，使学生形成正确的归因，保持高昂的学习状态，提高学习的参与性。
（三）训练数学课程学习的元认知监控，形成可持续发展的自主学习能力。
元认知监控是元认知的本质核心，已有研究表明，在一定的基础知识上，学生的元认知监控水平已成为影响其学习成功的关键因素。在培养策略上，可从四个方面进行。
1.指导学生学会提出问题，制定学习计划。首先，教师应教会学生对与该学习任务有关情景，如学习材料、学习环境、学习时间等进行分析，明确学什么、为什么学、怎样学等问题，并估计自己的学习特点等因素，为选择有效的学习方法做准备。其次，引导学生考虑具体的学习计划，明确先学什么、再学什么以及选择怎样的学习方法，使学生拥有制定完整的学习步骤和方法的能力。
2.通过示范引导，训练自我监控策略的使用。首先，教师应向学生详细演示并讲解各种自我监控策略的使用，教会他们自我监控学习的训练方法，向学生展示自己的监控表格等；针对学生在自我监控过程中存在困难环节，教师应该结合具体学习内容向学生示范并讲解，以便于他们进行模仿学习；然后向学生展示自我监控所产生的结果，帮助他们认识自我监控如何起作用，怎样准确识别评价自我监控的结果，以激发他们学习自我监控的动机；教师对学生的自我监控的发展进行高质量的督导，用量化的形式坚持记录学生在自我监控能力发展过程中的进步，给予有针对性的指导，帮助学生树立信心。
3.培养学生自我评价、自我反思意识和习惯。通过自我评价和反思能沟通新旧知识的联系，挖掘知识之间的内在联系，促进知识的同化和迁移，有利于帮助学生建立合理的知识结构和体系。比如学完某一单元后，引导学生对本单元内容进行反思，撰写反思日记，自行编制知识网络，使知识更加系统化。此外，通过开展师生之间、学生之间积极评论和研讨，培养学生思维的批判性，让学生在反思中将新知识主动得到“内化”、“顺应”，从而构建新的良好的认知结构，实现认识上的“知其然，知其所以然”。
三、促进学生自主学习能力提升的辅助策略
（一）在应用数学教学中融入数学建模思想和方法，积极开展数学建模活动。数学建模活动是对学生元认知能力全面的锻炼。首先，它是一种目标指向性很强的活动，面对的是实际问题，促使学生去研究问题背景，查阅资料获取新知识，以便深入了解、分析和处理问题，在此过程中可以使学生自觉认识到自己的认知水平，加深对认知过程的认识，有利于提高学习的自觉性。其次，元认知体验伴随着问题分析和解决的过程中，学生可体验到使用不同的数学方法得出的结果，感受到解决问题的困难，体验严谨治学的重要性等，这些都对元认知能力起到潜移默化的作用。再者，数学建模的过程，元认知监控也贯穿于全过程，建模过程中，学生要对建模计划进行监控，包括建模计划安排、选择建模策略、构思解决方案、评估模型有效性等。总之，数学建模是一个元认知得到综合训练的过程，对学生的元认知能力既是考验，也是促进、提高。因此，将建模思想融入数学课堂，有利于教学中贯彻理论和实际相结合的原则，大大提高学生分析问题和解决问题的能力。
（二）改进课程评价方法
为了更加真实、全面地了解学生的学习情况，测出他们实际的学习能力，促进学生更加自立自主的学习，真正发挥他们在学习中的自我监控调节的能动作用，就应该积极实施以学习者为中心的真实性评价这一评价方式。这种评价方式建立在内在的学习目标上，如知识掌握、素质的提高以及个人成就上，与课堂教学活动紧密联系在一起，评价的内容不仅包括学生的认知能力、学习策略和知识，还包括学生的学习动机、态度和情感反应等，重视个体在学习过程中的思维进程，鼓励学生的独特性与创造性。这种评价方法对学生的背景、动机、情感和态度比较敏感，能真正检测出学生的真实能力，并能反映出个体在学习过程中的监控能力；同时这种评价方法能使学生的自主性得到认可与引导，从而使个体在学习中能真正对自己的学习过程加以关注，并积极调控自己的学习进程，最终使学生学会自主学习。
四、小结
寓学法于教法之中，不仅使学生学会，更要使学生会学，这是新时代高职院校培养人才的重要使命。由于元认知技能超越具体情境、使用多种问题解决，便于迁移应用，是学生有效学习的最佳手段，更是培养学生自主学习，在以后的职业道路上持续发展的保证，在如今的教学改革具有重要的理论和实践意义。
参考文献：
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