李星儒
广东省广州市番禺区南村镇坑头小学 511442
摘要：数学知识的学习具有一定的抽象性。而小学生的抽象思维还处于初级阶段，对于数学知识的理解和掌握具有一定的困难。通过实践活动可以增强数学知识与生活现实的联系，让学生从学习书本中的数学知识，转移到学习生活中的数学知识，会大大的激发学生的兴趣，并能更好的自主探索知识、掌握知识。
关键词：实践活动，数学课堂，自主探究
《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”旧课堂中教学方法重在填塞知识，这不利于开发学生的思维，学生被动的接收知识，效果不佳。新课标指出，课堂要以学生为主体，教师为主导，培养学生自主学习的能力。那么在自主学习数学中，实践和探索是必不可少的。
一、建立模型，举一反三
小学数学学习中，有些内容具有一定的抽象性，这就需要培养学生的抽象思维和逻辑思维。学生在学习几何图形的过程，也是抽象思维开发的过程。小学生的抽象思维处于萌芽阶段，通过抽象思维理解的公式概念，掌握的程度比较浅薄。如果能够通过自主实践活动，建立实物模型，如几何图形的折、剪、拼等，那么获得的知识掌握程度会更深入，理解会更透彻。比如：在推导平行四边形的面积公式时，可以让学生先用纸剪出一张平行四边形，然后利用割补法，过平行四边形的一个端点，沿高剪开两部分，一部分是三角形，另一部分是一个直角梯形。然后让学生动手移动这两部分，把他们拼成一个长方形，从而观察出形状变化，面积不变，还是同一张纸。然后找出对应关系，通过观察发现长方形的长就是平行四边形的底，长方形的高就是平行四边形的高，然后通过已学的长方形面积公式推到出平行四边形的公式。
二、数据收集，自主探究
数据的收集与分析是数学的基本用途。让学生亲历数据的收集，自主设计调查问卷等，回归最初的数据研究，对学习数学会有更深刻的体会。通过学生感兴趣的主题，让学生自主学习，自主探索知识，让学生体会数学研究的整体过程，学习效果会更好。比如：学习条形统计图时，可以布置一些学生感兴趣的主题，让学生做调查问卷收集资料，然后对资料进行整理，运用条形统计图分析数据。通过细致的作图的过程，使学生全面的掌握条形统计图的作用和优势，并掌握作图过程中的易错点。现在环境污染严重，可以让学生收集下酸雨数据，统计成条形统计图。同时观察植物的变化，然后整理分析数据，思考解决方案。这样既加深了对条形统计图的掌握，又增强了学生保护环境的意识。
三、解决问题，激发兴趣
《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”从实际出发，利用数学知识解决生活中的问题，增加学生生活体验度，会大大激发学生的兴趣。教师可以多引导学生探索生活中的各类事情，培养学生善于发现的眼睛和大胆提出假设的品质，并积极主动的运用知识，探索求解。积累经历、反复体验，把课本知识变成自己的知识。比如：学习克和千克这两个质量单位的时候，学生没有质量观念，那么教师可以从生活中经常接触的重量来进行引导，并让学生用克与千克来记录生活用品的质量。如跟父母逛超市的时候，可以记录洗衣液的质量，再提一提；记录喜欢吃的零食的质量，再掂一掂。亲身在生活中感受不同物品的质量，从而更深入的理解这两个质量单位。
四、综合运用，提高积极性
“再创造”是学习数学的最佳方法。教师引导学生进行再创造，最好的方法是自主实践活动。学生运用已经掌握的知识，参与到老师布置的课题作业中，通过对课题的研究和探索，推导出新知识，从而实现对新知识的再创造。学生自主探索的过程会成为他们的直接经验，通过直接经验所学习的知识往往会记忆深刻。比如：在探索圆柱和圆锥的体积关系时，老师可以提出预设，布置任务。让学生分别准备不等底不等高的圆柱和圆锥形容器，和等底等高的圆柱和圆锥形容器。然后做好表格记录实验数据，把装满水的圆锥形容器的水，倒入圆柱形容器中，看看需要操作几次可以倒满圆柱形容器。然后反过来把装满水的圆柱形容器的水倒入圆锥形容器，看看可以倒满几个圆锥形容器。再看看不等底不等高的圆柱和圆锥能不能得到相同结果。通过实验与检验，可以得出圆锥的体积是与它等底等高的圆柱的三分之一，再通过已学知识，推到出圆锥的体积公式。
五、开拓创新，激发思维
“创新是一个民族进步的灵魂”。新课标指出，要在学习知识的同时，发展创新思维能力，激发想象力和创造潜能。教师应具有由知识搭建的人格魅力，去感染和带动学生，培养学生形成创新思维模式，使学生养成用创造性思维解决问题的习惯。创新思维的培养，需要教师营造良好的创新氛围和合作探究氛围，形成新型的探究合作教学模式。比如：在学习认识钟表时，教师可以引导学生根据自己对钟表的印象，利用可回收物品自制一个钟表。在制作过程中，学生可以发挥自己的想象，制作各式各样的钟表，发散思维，开拓创新。并且能够更透彻的掌握钟表所包含的各个部分，理解各部分的作用，使之内化为自己的知识。
由此可知，在新课标的指导下，要使学生自主的、有效的掌握知识，实践活动非常重要。教师要明确学生是主体，教师为主导的课堂教学模式。在数学课堂中开展发散思维的实践教学模式，给学生自主探究的时间和空间，才能最大化的激发他们的潜能。使学生从中感悟到数学学习的乐趣，产生自主学习的动力，激发探索新知识的积极性，主动有效的参与学习。
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