康土莲
广东省湛江市吴川市梅菉中心小学 524500
数学作为基础教育的必学科目，在小学日常授课中占据着重要的地位和作用。培养小学生数学学习兴趣，有助于提升学生自主学习和自主发现能力，可以激发学生自主学习“内驱力”，是开启其创新思维的“阀门”。只有提升小学生数学学习兴趣，教学工作才能顺利开展，否则就会变成无本之木、无水之源。基于此，笔者以三年级上册多位数乘一位数为例，强化教学设计，增强学生注意力，并提升其学习兴趣。
一、课前设计
在授课之前，教师应该制定教学目标，通过微课视频，激发学生学习兴趣，帮助学生开阔思路。摒弃“成人思维”，实现精准教学，将提升学生自主学习和自主发现能力作为授课目标，提高其学习兴趣，把握真学情，才能突出教学“两点论”，让学生感知到数学的魅力，领悟智慧之美。
（一）授课目标：让学生掌握多位数乘一位数的笔算运算原理，可以熟练掌握因式之间的正确写法，能够知道每个因数相乘所代表的含义，并计算出结果。
（二）教学难点和重点：让学生准确理解进位原则，熟练掌握“满十进一”算法，并且学会举一反三，推算出“满几十进几”的运算法则。
（三）遵循由易到难、由浅入深的学习规律，加深学生数学理解能力，在准备教学案例时，应该先从两位数乘以一位数（不进位）开始讲起，之后讲述两位数乘以一位数（进位），接着讲解三位数乘以一位数（不进位），最后讲解三位数乘以一位数（进位），让学生知道数学运算的原理，熟练掌握操作步骤。
（四）微课制作。传统的教学方式让学生逐渐失去学习兴奋点，借助互联网平台，在授课之前制作5分钟之内的教学导课视频，视频制作要兼顾趣味性和导向性，可以利用主题式制作方法，围绕乘法概念、乘法与加法的关系、乘法与加法的转化来延展知识范围，让学生知道什么是乘法，和乘法在生活中的运用等，吸引学生眼球，最终让其在熟练背诵口算乘法的基础上，有效利用竖式计算多位数乘一位数的习题。
二、课中设计
在正式授课过程中，应该创设教学情境。深入挖掘知识内涵，让学生把握数学本质，降低学习难度，提升学习兴趣。
（一）设定学习场景，比如在过山车游戏中，每位游客的票价是16元，如果3个人一起玩，需要花多少钱？这一案例具有两个优势，其一，与生活实际紧密联系，通过游乐场游戏项目吸引学生注意力，可以有效引发学生思考，提升其兴趣。其二，该案例与本节课授课目标紧密联系，直接引入主题，从两位数乘以一位数（进位）开始讲起，让学生迅速进入学习状态。
（二）教会学生竖式的应用方法，将两位数写在竖式上方，一位数写在下方，即16在上，3在下，左侧乘号表示运算方式，一横表示“等号”，“等号”下方表示计算结果。
（三）多种运算方法相结合。方法①先计算两位数的尾数与一位数的乘积，即6×3=18，再计算十位数与一位数的乘积并写在18的正下方，即该因式可以表达为18+30=48；方法②，也是最直接的算法，由于6×3=18＞10，因此应该向前进位，并且在计算1×3=3时加上进位的“1”，即结果为48；通过这两种算法，让学生从“两数相乘分别加和”和“单数相乘，十位进一”这两种方式，明晰乘法的运算方式，从而帮助学生建立两种不同的运算思维。通过对比，深入了解数学内在规律，提供学习便利，提高学习兴趣。
三、课后设计
在课下，教师应该通过互动平台，帮助学生做好课后巩固练习，对数学问题追根溯源，强化教学反思，让学生把握数学内在联系，提升思维敏感度。1.根据本节课授课重点内容，预留思考问题，比如：为什么乘法表只能到9×9，为什么不能计算口诀不能上升至两位数乘以两位数？通过此类引导时提问，让学生展开想象，促进学生思维发散能力，引导其独立自主思考数学问题，提升其探索兴趣。2.通过在线教育平台，让学生在“找一找”、“算一算”等数学游戏中，找到乘法运算的研究乐趣，并在游戏之后平台将学生的运算成绩及时统计出来，结合之前所有的游戏成绩，将正确率和运算用时制作成折线图，让学生清晰明了地看到自己的进步，提升学生学习自信心，从而主动找到数学学习乐趣，提升教学效果。
四、教学设计的注意事项
由于小学生的思维能力和逻辑能力还没有完全发育，尤其是12岁以下的学生，其思维建立和认知发展都处于不断完善的过程中，因此数学老师在日常授课过程中必须将学生放在课堂主体地位，更新授课理念，满足学生学习需求。比如在授课过程中，笔者所举案例是多位数乘以一位数（进位制），这并不代表教师完全放弃多位数乘以一位数（不进位）的讲解，而是根据学生基本情况，结合微课学习和预习情况、课堂提问等情况，综合考虑学生的预习能力和知识掌握程度，如果班级有1/4的学生对某一知识点掌握不够充分，问题回复时间和思考时间较长，或者回答正确率不高，教师应该进行重点标注和讲解。比如给定例题：过山车游戏中，每位游客的票价是12元，如果3个人一起玩，需要花多少钱？此类问题为多位数乘以一位数（不进位）类型，如果对于这种较为简单的题目，部分学生难以理解解题思路，不能写出竖式格式和计算规律，那么教师应该注重讲解解题过程，重新在黑板上演示计算方法，确保学生对每一个问题都清晰明了，知道在什么情况下“进位”，在哪些情况下“不进位”。其次，可以适当进行分层教学，比如对于一些基础较好，接受能力较强的学生，教师可以对其进行延展训练，给出12×5=？ 112×5=？110×5=？105×5=？让其找出这几个题目的内在本质规律，熟知尾数是5和尾数是0的多位数乘以一位数计算特征，并列出竖式，从而满足不同学生的学习需求，提升授课效果。
结束语：综上所述，由于数学科目本身的逻辑性较强，并且随着学龄的增长，数学学习难度也不断提升，因此很多学生逐渐失去数学学习兴趣，不利于学生的综合素养的提升。因此笔者认为应该强化教学设计，从课前、课中、课后这三个方面，制定教学目标，创设教学情境，做好巩固练习，让学生准确理解进位原则，明晰乘法的运算方式，引导其独立自主思考数学问题，帮助学生找到学习乐趣，吸引学生注意力，最终提升数学成绩。