黄凤莲
重庆市綦江区打通中学
摘要：在新课改的大背景下，如今的课堂授课情况早已吸引了广大教育人员的注重。高中数学学科是学生在高中时期必须要掌握的基本科目之一。由于高中数学知识具有较强的抽象性，学生在进行学习的时候也难免会觉得无聊或者是无法理解，所以就对这一门课程的积极性与热情偏低，而高中数学老师也正面临着怎样增强课堂授课效果的问题。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对高中数学情智教学的资源开发应用提出了一些建议，仅供参考。
关键词：高中数学；情智教学；资源开发应用
引言
所谓数学情智教学，是指在数学教学中积极融入情境教学策略与方法，同时适应数学学科实际增强情境建构的智慧性解析与表达，通过在案例呈现中融入生活情境或模拟情境来呈现思想逻辑分析的一种数学教学思想与模式。如今，“情境”已构成“以学习为中心”的课程发展新话语范式的基本要素，开发高质量的问题情境式课程资源应是教科书编写者与教师共同关注和研究的重点。基于情境案例进行智慧解析与表达的数学情智教学有利于师生达到思想、情境、情感、智慧共生共长的境界，让数学课堂在情与智的交相辉映中生动起来。
一、情境教学法的概念
情境教学法，顾名思义就是要通过创设一种较为直观、较为形象的教学场景而进行高中数学教学活动的开展。在进行情境教学的过程中，教师主要运用多媒体、角色扮演、情境重现等手法建立起较为生动形象、活灵活现的生活化情境，从而将学生的注意力集中到高中数学的实际教学中，进而激发学生学习的兴趣，调动学生学习高中数学的积极性和主动性，充分活跃课堂的教学气氛。在长期的高中数学的教学实践中可以看出，沉闷、枯燥、压抑的课堂气氛对于学生的学习和知识的消化都有着非常严重的不良影响，无法使学生的思维维持在一种较为活跃的状态下，进而导致学生的实际学习效率严重下降。但是，情境教学法创设了一个生动直观的教学情境，进而也就营造了一个轻松快乐的学习氛围，能够很轻易地调动学生的情绪和兴趣，进而使得高中数学的课堂教学变得充满活力，充分激发出学生对于数学知识的渴求。
二、高中数学教育存在的问题
（一）主动性不高
在高考的压力下，很多教师成为了分数的“奴隶”，为了让学生考到好的分数不惜再次拾起传统的灌输式教学法。诚然，其可以提高学生的学习成绩，但是却把学生当作了存储知识的器皿，完全没有考虑到学生是否会灵活地运用知识，学生有什么问题也最好不要问，至于数学思维能力的培养，完全被教师抛在了脑后。众所周知，灌输式教学法是把学生放在被动接受知识的地位上的，所以学生的主动性并不是很高，提起学习想到的就是大量的知识点以及各种各样的卷子。
（二）对教育改革了解不深刻
教育改革虽然推行了很多年，但是并没有完全落实，很多教师只是知道有教育改革，教育改革的具体内容是什么其是不知道的，要怎么进行教育改革，响应国家号召其也不知道。在这样的情况下，教师会按照原本的教学方式对知识进行讲解、教授，并且认为学生掌握了知识就是完成了教学。
三、高中数学情智教学资源开发与应用
（一）高中数学教师可以采用提问的方式进行情境的创设
在大多数高中生看来，数学是一门难度极大的学科，因此要想在数学考试中取得较好的成绩就需要付出非常多的努力。究其原因，还是因为高中数学所具有的逻辑性和抽象性都太强了，这就对学生的推理能力和分析能力都提出了一定的要求。
因此，教师在开展数学教学的活动时，要想帮助学生克服掉一些数学学习困难，帮助学生在数学学习的方面上升到一个新的高度，就需要将繁杂的知识简单化。教师就可以在设计问题情境时，采用提问的方式进行，要为学生营造一个良好的思考氛围。但是教师所提出的问题，一定要具有一定的实用价值，并且要带有一定的趣味性。比如，在进行数列的学习时，由于数列涉及的数学公式较多，学生在进行理解与掌握时会有较大的难度，教师就可以利用学校的运动会进行相应的情境创设。教师可以通过提问的方式，利用学生身边切实发生过的事情作为教学情境的切入点，这样一来，就很容易引导学生进入到教学情境当中。
（二）建立互动情境，提高课堂气氛
高中数学课堂可以建立互动情境，活跃数学课堂氛围。在课堂教学中，老师需要跟学生保持互动，可以通过讲故事或者设置悬念的方式来吸引学生。例如，当学习“等差数列”时，我们就可以讲一些高斯、毕达哥拉斯的故事，让学生在教学过程中感受到趣味性，这种方法能激起学生的探索欲望，让学生在接下来的课堂中认真思考问题，在问答环节也能主动和老师互动。老师也可以在课堂末尾提出一个小问题或者小悬念，让学生思考并在下节课进行解答，从而引起学生对解题的兴趣和学习的欲望。例如，在学习“概率论”的相关内容时，教师可以引导学生在社会中进行调查，调查的对象可以由学生自己设定。在调查的过程中，学生可以互相讨论，咨询老师和家长，教师和家长也可以加入调查配合学生，使用交互式教学模式，结合多样化的教学资源，让学生在实际应用的过程中理解和掌握概率的相关知识，有效提高学生的数学应用能力和学习能力。
（三）借助情境教学，体现学生的主体地位
在原先的数学课堂授课过程中，以老师单纯地教授理论性知识为主，此时，老师就占据着课堂的主要地位，学生只能听从老师的吩咐与指令，始终处于被动的学习地位。而使用情境教学此种全新的授课方法，就可以让此种主动与被动之间的关系在数学老师和学生之间获得转换，老师利用真实情境来为学生指明开展学习的方向，让学生积极主动地完成探究与思考。情境教学法切实有助于学生在对数学进行学习的过程中体现出主观能动性，数学知识在授课环节中也能变得越加直观和具体，从而达成了优质课堂氛围的构建，也让数学授课可以更加深层次地进行。除此之外，老师和学生之间的良好互动还会缩短自己和学生之间的距离，真正借助紧密的师生关系让学生爱上此门课程，并实现增强高中数学授课品质的目标。
（四）转文化为认知：高中数学情智教学中数学文化史的开发应用
《普通高中数学课程标准》就明确指出，要“依据数学学科特点，关注数学逻辑体系、内容主线、知识之间的关联，重视数学实践和数学文化。”所以，高中数学情智教学要注重数学文化史的开发应用。那么，在具体的高中教学实践中应该如何重视数学文化？“数学实质上是认知和文化相结合的产物。从数学文化的角度探讨学生的认知，有助于我们更深刻地理解数学文化与数学教育心理学的机制，对于数学学习和数学教学都具有重要的意义。”当然，我们不仅要“从数学文化的角度探讨学生的认知”，更要结合高中教学实际转数学文化为数学认知，其中一个重要路径是把数学文化史中蕴含的相关数学知识转化为教学案例与试题，从而较为直观地实现学生对数学文化的认知。
结束语
综上可知，我国的教育正在由应试教育逐渐转为素质教育，高中数学教师需要在具体的教学中不断培养学生的实践能力、创新意识与创新能力。高中数学教师一定要充分地认识到情境教学的重要性，并且要善于利用一些先进技术手段创造良好的情境教学环境。
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