韦世颖
广西柳州市鹿寨县鹿寨镇城东小学 545600
摘要：传统的小学数学课堂过度重视教学效果，这是因为受到国家应试教育的影响，长此以往，数学教学的氛围就会略显枯燥乏味，那么就会出现一定数量的小学生在数学课堂上会出现注意力不集中，甚至反感数学课程的学习。本文认为数学知识是虽然源自于课本，但是课本的内容来源于生活，而数学教学要想达到更高的层次，就需要将数小学生活化贯穿与数学教学的过程之中，将生活中的实例融入到数学理论的教学之中，就可以将原本艰深晦涩的知识变得形象具体，激发小学生学习数学的兴趣。
关键词：小学；数学；课堂；优化策略
在未来的小学院校的教学中，需要不断开拓教师的教学思路，从而探索出"生活化"理念的教育教学的机制，从而才能够在未来的教育教学的过程中，达到事半功倍的效果，培养小学生的创新能力人才需要重视其社会实践能力的提升，为满足国家的建设与社会的发展，我们就需要培养具有更具有优势的综合素质更高的人才。小学院校的课程设置应该紧密结合国家的办学宗旨以及地方的办学特色，不断为国家与社会提供栋梁之才。
一、小学数学课堂的教学现状
将数学概念、数学思想运用到实际的生活场景中（迁移能力）是当前小学数学教师最为重视的一点[1]。数学是小学院校数学课程的必修课之一[3]。数学是应用数学的理论和方法对于数学现象以及数学反应以及背后蕴含的原理进行研究的学科，具体针对数学体的数学组成和生命过程中数学变化规律的科学，随着时代的发展，数学已经逐渐深入到各行各业的生产之中，许多行业都有赖于数学教学的发展与进步[3]。将数小学生活化融入到小学数学的教学过程之中，就能够让小学生感受到数学充满生活化的特点，因为在众多的学科之中，数学一直被认为是难度较大的学科，因此，许多小学生在面对数学课程的学习[2]，就会产生畏难的情绪，因为其中是因为小学生在学习数学的过程之中，感觉到数学这门课程对他们的逻辑思维能力、空间想象能力、判断能力、数学计算能力、逻辑推理能力都有着很高的要求，因此，数学带给小学生的印象抽象、艰深晦涩，小学生们就会对这门学科出现一定的反感。这对于教师开展数学教学是极为不利的。
二、小学数学课堂教学模式的优化策略
（一）优化教学过程，保障教学的活动效果
提供丰富的生活化教学内容，就可以实现对于数小学生活化的利用，就可以在一定程度上激发小学生学习数学的兴趣，有利于小学生在学习数学的过程之中，熟练掌握数学理论以及基本知识，而教师在数运用数小学生活化需要考虑到知识中具有的生活性。
数学知识来源于生活，但是并不能代表生活，数学是将真实的生活进行一定的抽象化与逻辑化，在小学数学课堂中，如何学课堂教学的过程之中，如何熟练的使用数小学生活化进行例题的讲解，首先需要注意所选用的数小学生活化时候符合小学生的真实生活，不能脱离小学生的真实生活，例如，在“几和第几”这堂课上，老师设置一个龟兔赛跑的情境，比赛结果却是乌龟第一，兔子第二。这显然是不符合常识的，因为现实生活中兔子比乌龟跑的快的多。小学生们在听完这个例子之后，就会对这个案例产生一定的之一，因此带有童话性质的故事不适合作为小学数学教学的基本案例。在小学数学教学的过程中，因为数学知识比较艰深晦涩，所以一般数学应用探究气氛比较压抑，当然此种教学气氛会让小学生们产生一种反感，从而不利于小学生们融入小学数学教学的课堂之中，此时就会要求数学教师需要利用相关教学手段，创造生活化的教学环境，重视小学生们的主体性，为小学生们应在比较宽松以及和谐的教学氛围，因为此种教学模式会在一定程度上提升小学生们的课堂积极性。
（二）优化教学技术，体现教学现代化特点
小学数学的生活化源于生活，但是高于生活，利用生活实例激发小学生的学习兴趣，倡导体验式数学的教学方式，就能够让小学生们可以将此种数小学生活化结合自己的实际生活，据相关的研究显示，低年级小学生对抽象的知识的接受时间往往较长，而当教学过程中，结合小学生的实际生活的例子的时候，就会极大的激发小学生们学习的积极性，此时也是教师传授新知识的良好契机。因此，小学数学老师需要将数小学生活化融入数学课堂的教学过程之中，能够让小学生充分感受到数学知识的广博。生活情节注入数学课堂的教学，换言之，数学是对现实生活中的数学现象的抽象性的呈现，由此可见，数学具有很强的逻辑性以及系统性。小学生在小学阶段中初次接触数学，抽象的知识就会让一部分小学生望而生畏。但是教师需要针对这部分存在这种问题的小学生，逐步提升小学生们的数学思维能力，具体比如教师可以针对相关的问题，利用现代化的技术解决，教师可以利用现代化的信息技术辅助教学，使得学生能够逐渐的加强对于数学的了解，教师可以利用电子设备完成教学任务。
（三）优化教学内容，实现数学生活化教学
运用生活化教学的手段需要结合小学生所处的年龄段，实行人文化的数学评价体系。针对不同年级的小学生，我们需要注意引入具有一定区分度的数小学生活化。这就要求教师需要对不同年级的小学生的认知水平具有一定的认识。具体比如三年级以下的小学生的思维能力不够，因此在一、二年级的课堂教学中，“认识物体”的教学中，具体采取的教学方式就是让孩子们通过观察、触摸、计数的方式，让小学生感受简单的图形；假设到高年级小学生的数学课，就不能利用这样的生活实例，因为这种生活实例与高年级小学生的见识不符合。小学生们的认知程度，采取具有针对性的教学方式。
结束语：
要想将数学这门严谨抽象的数学课充满吸引力，让小学生们在数学课堂中不知不觉的学习到艰深晦涩的数学知识，首先明确数小学生活化融入小学数学教学中的作用，进一步发现小学数学教学中运用数小学生活化应注意的问题，让同学们在学习数学的同时真正爱上数学，最终将数小学生活化运用于小学数学教学方法的探究中，就要将最贴近小学生的数小学生活化融入到数学课堂教学的过程中，让数学与生活紧密相关，引导小学生们用数学知识解决实际问题。
参考文献：
[1]陈光敏. 数小学生活化在小学数学教学中的应用和思考[C]// 2020年第一期华中教师教育论坛资料汇编. 2020.
[2]李荣, 韩玉婷, 于汉昌. 基于数小学生活化的中学数学课堂教学设计——以"确定事件与随机事件"为例[J]. 数学学习与研究:教研版, 2020, 000(007):P.129-129.