田亚红
白水县东风小学 陕西渭南市715600
摘要：数学学科其本身具有一定的抽象性，使得学生学习动力不足、学习兴趣不高，对数学知识的学习也本能地产生厌学心理。此外，部分教师仍然以应试为中心、教材为中心，导致大多数学生处于被动接受状态，长此以往，便会严重阻碍学生思维的发展与创新能力的提升。而情境教学这一方式不仅蕴含了学生的非智力因素，还为课堂注入了活力，进而调动了学生学习数学知识强烈的欲望，以此为促进学生数学素养的全面提高奠定基础。
关键词：小学数学；情境教学；教学活动
引言
在问题情境创设过程中，教师可以将数学思想融入其中，使学生更容易进入教师创设的数学学习环境中，并积极思考问题。目前，在小学数学课程教学中，采用问题情境教学法还存在着诸多不合理之处，严重制约了该教学模式的实施。文章首先对小学数学教学中问题情境创设存在的问题进行了分析，并在此基础上提出了几个具体的实施策略。
1情境教学的内涵与意义
情境是指在课堂教学中，根据教学内容以及学生的认知发展规律，为落实教学目标而设定的具体场景。情境的创设能够适应学生这一学习主体，并有助于他们产生一定的情感反应，还有助于学生从事学习活动、产生积极的学习行为。分析情境教学在小学教学活动的实际效果能够看出，情境教学具有一定的价值。首先，情境教学为学生的认知与情感提供了相互作用的保障。由于教学情境能够引起学生的直接注意并引发他们积极的情感体验，能够在一定程度上提高学生学习的积极性。同时，生动活泼的情境能够激发学生高涨的学习热情，有利于增强学生的学习动机，还能够直接强化学生对知识的深度理解，从而使非智力因素积极转化为智力因素。其次，情境的创设对学生起到启发与暗示的作用。积极的教学情境能够使学生建立起无意识的心理倾向，并创造高度的学习动机，从而充分发挥学生的潜力，使他们在轻松的氛围内获得良好的学习效果。除此之外，情境教学还增加了学生积极的情感体验，让学生在良好的学习环境中展开学习活动，从而真正达到“寓教于乐”的目的。
2现阶段小学数学教学存在的问题
2.1老师对于学生的主体地位不够明确
在现阶段的小学教学的过程中，部分老师对于学生是课堂主体的意识还不够明确，在上课的过程中，只注重问题的提问而忽视了“学生是课堂主人”的这一点。老师固然是课堂的引导者，而一些老师错误地理解了这一概念，他们把“填鸭式”和“灌输式”的教学变成一味地提问教学，以为这样就是课堂的引导者了，从而忽视了学生在课堂上所提出的问题。老师只注重在课堂上多讲，轻视了在课堂上的练习，从而使学习效果大打折扣。
2.2师生之间的交流沟通较少
在小学数学的教学过程中，一些老师因为教学理念的传统化，在教学过程中依旧只重视学生对于概念知识内容的讲授，忽略了学生的创新能力和解题能力，以及利用数学知识解决实际问题的能力。所以在小学数学的教学中，老师应当加强和学生之间的交流，让学生能过够在交流中了解和借鉴他人的学习方法，让学生敢于表达自己，学会从多角度看待问题。
2.3情境流于形式
为了落实新课改理念，部分教师将情境教学落实到小学数学课堂中，并且部分教师认为只要将情境教学予以落实，便成为情境教学的体现，于是，小学数学课堂中便出现了一些流于形式的情境。这样的情境非但没有增强学生对知识的理解，还在一定程度上分散了学生的注意力，使他们的注意力品质逐渐降低。在这种情况下，学生对知识的获得与理解效果不理想，从而增加了学生理解新知识的难度。
2.4小学生们在学习数学的过程中积极性不高
虽然近些年来我国的教学质量有所提高，但是在小学数学教学这一模块中，学生们对于数学的偏见仍然很大，这也制约着数学教师教学质量的提高，其中最大的问题就是学生们的学习积极性不是很高。小学生们学习积极性不高主要分为两大原因，第一个原因是:小学生们天生活泼，并且他们的注意力集中的时间有限，而数学知识需要埋头苦学，其中的知识需要慢慢地理解消化，这两者之间有很大的冲突性。第二个原因是:学生们刚进入学校的课堂当中，对于很多知识都是初次接触到，若是遇到较为复杂而又难以理解的知识，心中难免存在着排斥的心理。
3小学数学情境教学的实践策略
3.1联系实际生活
数学学科与实际生活有着较为密切的联系，来自于生活并最终作用于生活。尤其是小学数学知识较为基础，并且与生活之间的关系更加密切。因此，教师在创设情境时，应融入生活因素，并联系学生的实际生活创设情境，这样不仅能够促进学生对数学知识的深度理解，还能够给学生带来更多生活层面的思考。此外，在创设生活情境后，也能够强化数学知识与生活之间的联系，从而使学生的学习活动变得更加高效。例如，在“负数的初步认识”相关内容的教学中，为了使学生能够运用正负数描述实际生活中的现象，笔者首先收集某天3个城市的最低温度资料，并以情境图的方式呈现出来，这样便使得课堂置于生活的场景中，并唤醒了学生的生活经验与认知。
3.2设置悬念构建情境
在小学阶段，学生的思维处于发展的高峰期。并且在数学学习活动中，小学生需要发展数学思维，并应具有一定的数学素养。因此，发挥学生的主体作用是至关重要的。而探索是学生主动构建知识体系的重要方法。作为教师而言，应针对小学生好奇心强、求知欲望迫切等特点，以设置悬念的方式构建情境，这样能够使学生带着疑问与困惑展开进一步的数学探究活动，以此使学生实现数学知识的自主构建。例如：在“年、月、日”教学中，笔者首先结合学生的实际生活构建了情境，并引导学生说出自己的年龄与生日。此时，笔者提出：“教师认识一个小朋友，12岁了，到目前为止就过了3个生日，同学们知道这是怎么回事吗？”每个学生都陷入思考中，并产生较为强烈的求知欲。
3.3提出探究性问题，引导学生自主分析
随着新课改不断推进，教育教学要求提高，课堂教学的展开不仅注重于学生知识的传授，还关注学生认知能力、思维水平、思想素质等品质的培养，促进学生综合性发展。尤其是对于小学生而言，其正处于学习能力、思维能力、记忆能力快速发展的黄金时期，他们对新奇的世界充满了好奇心，对未知的事物充满了认知的积极性，因此，在小学教育阶段为学生营造更多独立思考的空间，帮助学生全身心地参与进课堂教学过程具有重要意义。数学学科知识具有一定的探究性、实践性，在小学数学教学中有效地进行数学问题情境设计与应用，对于提高小学数学探究教学效率具有重要意义。小学教师在进行问题情境创设过程中，可以基于数学知识提出探究性问题，以此来促进学生自主分析、思考，提高学生综合素质。
结束语
综上所述，数学的知识概念是来源于生活并服务于生活的，且使用性很高，因此在小学教学的过程中离不开实际生活。在小学数学的教学过程中老师可以通过构建出学生们熟悉的日常生活场景，为学生营造出一个良好的学习氛围、和谐的学习环境，从而激发学生的好奇心，不断提升学生们的学习兴趣。其次老师还应当做到引导学生进行自主思考和研究，多多鼓励学生将所学的知识运用到实际生活当中，从而达到学以致用的效果。
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