张明翼
四川省泸州市叙永县叙永镇银顶小学 646400
新课改与素质教育的双重引领下，数学教学不仅要求我们教师要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，使学生感受到数学其实是来源于生活，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，认识到数学与生活的联系。这样一来学生面对实际问题就会从数学角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。学生的这种认识应主要从数学课堂中获得，因此让数学课堂贴近生活，将数学与生活巧妙联系起来是我们应不断完善的课题。
一、让学生感知数学与生活是有联系的
生活情境就是把那些平时学生经历过、看见过、也会遇到的一些问题拿到数学课堂中来。学生熟悉的事情在数学课堂中反映出来，可以更好的激发学生数学的兴趣，营造良好的学习情景，学生也能更加主动积极的投入学习。一年级的学生刚开始系统学习知识，为了不让他们的头脑中形成数学是抽象的意识，所以数学课堂中就出现了这样的生活情境：教学“认识10以内的数”，教师可事先把教室布置一番，然后可以让学生去找一找今天老师在教室里放了几个气球，讲桌上有几朵花，老师衣服上有几个扣子等等。学生从熟悉的事物中加深了对所学知识的认识，又知道了生活中有那么多的有趣的数学知识，学习“图形的认识”时，先让学生想一想自己在周围见过哪些形状，再到具体的物体中去找一找哪些物体的面是什么形，然后在头脑中想象图形的样子；最后将形成的几种图形的表象用语言描述。在教学“平均数”时，我请一名同学唱歌，请五个小组长和老师当评委。当评委亮分后，学生发现分数不一致，究竟按谁的意思办？经过争论只有通过进一步计算得出的分数才最公平，这时，就可以引入平均数的概念。这样设计贴近学生的生活，适合孩子的年龄特点，使他们知道用数学知识解决生活中的实际问题。
二、让学生体验数学在生活中的作用
数学与人们的生活息息相关，教师要精心设计与学生实际生活相联系的数学过程，以此来激发学生的欲望。教师在设计数学内容时，要有意识的将教材知识与同学的生活实际联系起来，从学生平时生活中看得见、摸得着的事例开始，积极的创设活动的、可操作的、学生可以做的教学内容，寓数学知识于学生喜闻乐见的生活活动之中，并以直观丰富的客观事物为载体，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，使抽象的数学知识变得生动有趣，达到拓展教材内容、活化教材内容，增强学生对数学内容的亲切感，激发学生学习数学的求知欲。如：教学“圆的认识”，我把大家常见的自行车搬入课堂，让大家去自行车上发现圆，让学生体会：为什么要把车轮做成圆的而不做成方的呢？学生有很多种答案：“做成方的会很颠”“作成方的重心会忽上忽下”甚至还有的学生说“因为做成方的摩擦力会增大，会使行使的速度变慢”。那么究竟利用数学原理来如何解释呢？把车轮做成圆的究竟利用了圆的什么特征呢？学生在种种疑惑中，兴趣高昂的投入到探索中去。
三、让学生感受数学知识在生活中的存在
数学是一门逻辑性很强的学科，数学本身是抽象的，但数学的原型来源于生活实际，是具体的。从学生的生活实际出发，来讨论有关数学问题，使学生感到所学的内容与发生在自己周围的事物直接相关，可以使学生对数学产生亲近感，激发起学生学习数学的兴趣。例如，在教学"认识人民币"这一课时，我是这样导入的：
图片出示小明与妈妈在超市购买物品的情景。
教师：小朋友，你们跟爸爸妈妈去超市买过东西吗？
学生：去过。
教师：你自己付过钱吗？
大部分学生：没有。
教师：一般都是由谁付钱的？
学生：爸爸（妈妈）。
教师：那你们想不想学会自己拿钱去超市买东西？
学生：想。
教师：小明也这样想，可是要自己买东西必须先认识人民币。今天，我们就和小明一起来认识一下人民币。（板书课题）
这里，从学生最熟悉的"超市购物"这一生活情景切入，让数学蜕去了高深莫测的外衣清晰地呈现在学生的面前。使学生感受到日常生活中充满了数学问题，数学问题就是生活中实实在在存在的问题，使学生对数学知识感到亲切可信，从而激起学生学习数学的兴趣，使他们积极主动地投入到新课的学习当中。
四、利用“现实素材”学习数学
数学知识源于生活，又运用于生活实际中。再现生活中的原形，并加以抽象概括，将有助于提高学生参与学习活动的兴趣。小学数学的许多概念、原理在现实中都能找到其原型。如果我们把生活中的问题转化为数学学习的对象，学生就会在把现实问题转化为数学问题的过程中，体会到数学与生活的联系；认识到把现实中的具体问题转变为数学问题来研究，就能更清楚地认识事物的特征，更准确的认识事物的变化规律。如：在教学“百分数的意义”时，先让学生说说生活中见到的百分数，然后教师也出示收集到的一组百分数：“青岛啤酒”，“汾酒”，“郎酒”的酒精度，以喝什么酒更容易醉一些？为什么那么容易看出来？你认为喝什么酒好？“为题，引导学生探究这些百分数所表示的意义。学生不仅认识到酒的总量的百分比，而且经历了百分数的产生、建模到应用的全过程；不仅体验到百分数的应用价值，而且体现了不同学生的不同情感、态度与价值观。
五、把知识运用于实践，提高学生应用意识
小学数学教学应根据新教材、新课程理念从学生的生活实际出发，创设有助于学生自主学习的生活问题情境，激发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆创新与实践，创造性地使用教材中的生活内容，积极拓展教材的生活空间，使小学数学教学更贴近和融入生活，内容更具有活力，使每一个学生解决实际生活问题的能力得到优先发展，推动素质教育的快速发展。数学知识来源于实践，又服务于实践。数学应用意识的体现之一是当学生面临有待解决的问题时，能主动尝试着从数学的角度运用数学的思想方法寻求解决问题的方法。为此，在数学教学中，我们要创设运用数学知识的条件；给学生以实践活动的机会，引导学生学会自觉运用所学的基础知识，基本方法去分析与解决生活中的实际问题，从而让学生更深地体会到数学巨大的应用价值和数学的力量，逐步培养学生的应用意识和能力。如：学了“认识千米”后，让学生估计一下自己的家到学校有多少千米？再根据平时速度估算走多少时间；学了“面积计算”后，让学生计算有关客厅、教室面积等，让它们互相协作展开活动，使他们意识到“生活中有数学”，同时也锻炼了他们解决实际问题的能力。
总之，数学教学一定要充分考虑数学学科的特点，努力做到数学教学贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体，让数学课堂联系生活实际，可以提高学生对数学来源于生活的认识，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣，真正达到吸取知识于生活，又服务于生活的快乐体验