余光艳
福建省漳州第一中学 363000
摘要：推动高中学生的学习技巧与思考意识的发展，提升学生化学学习的有效力，老师该以深化观点要点、提高注重动手能力、锻炼学生举一反三的技巧，胆大而细心的运用提问的方法开始课堂教学。能不能引导学生反思问题、提出问题、解决问题是一堂高效的化学课的保证。
关键词：互动 自觉 动手能力 问题小组
有目的地发问，不但能促使学生在对待问题时产生浓厚的求知欲，引起学生的自我思考，更能让学生充分掌握该知识，并且掌握了学习的方向和方法，让学生的思考在上课时占据主导，老师再加以辅导。从而得知，要想在上课时让学生的思维发散，立竿见影地开发学生的智慧，有技巧的提问必不可少。
一、建立学生的问题矛盾，促使学生在提问中深化了解
满足自我的求知欲，在思考的过程中迸发出许多的疑问和最终顿开茅塞等感觉，就是学生们学习动力的本源。在化学课堂当中有许多复杂的公式定理，不仅是本身的理论性，亦或是标准的书写方式，都会让学生们在学习时有着晦涩难懂的感觉。我们的学生常常难做到规范的表达书写和规律。怎样解决和怎样改善这些问题在很长一段时间都是老师们在思考的。我们要激发学生的自我学习思维，从老师课堂讲解和学生讨论解决两方面入手。困难一定可以克服。老师在这当中需要将问题整理的简洁明了，利用这些问题去提出一些有针对的问题，促使学生们积极地思考，让学生慢慢的解密与巩固。
例如在上课时，有目的地向同学们讲解一些生活中的事件，如1980年造成震惊的“水变油”。引起学生们的兴趣后，再用专业的化学知识向学生们解释。再例如学习“海洋化学资源”时，老师要随机应变，从孩子们喜欢吃的海鲜入手，逐渐的渗入到海洋当中，例如我会向学生们提出问题，为什么海洋占全球总面积的70%，而我们不可以直接去饮用呢？反而要喝纯净水。当时学生们刚学到这一章，并不能用课本知识来回答，他们有的是道听途说，仅仅知道海水很咸，所以不能直接饮用。他们的回答缺乏化学的科学性和严谨性。有的学生则是查阅课本，或者互相商讨，最后学生们能够整理出一个比之前好很多的答案，也通过我的讲解，知道了海水是有氯化钠与对人体有害的氯化镁组成。单纯的让学生去背诵化学方程式，不会变通的去记化学反应的结果。会让学生认为化学是一门文科性的学科，但是恰恰相反，化学是一门理科性极强的一门学科，与医学，材料制造等等都息息相关。
老师的多方面提问，才会培养学生思考的习惯，让学生在学习中有正确的理解思路。当学生再次碰到同样的问题时，便不会出现之前懵懵懂懂的现象。例如在学习“镁在二氧化碳中燃烧”时，学生们只见到了镁的燃烧，但是都以为是镁与氧气的反应导致的，然后我便问他们，镁燃烧时，我可以用灭火器去灭火吗？学生们的第一反应是可以，但是那是他们刚接触到这个实验，于是，我便继续让他们做完实验，当做完镁与氧气和镁与二氧化碳燃烧的实验后，学生们就知道了，不可以用二氧化碳灭火器灭火，因为那样只会适得其反。
由此可见，一昧的讲解理论，会让学生们感觉枯燥。老师要考虑的是让学生们独立思考，产生疑问就会去查阅资料，解决疑问。学生们带着求知欲来到课堂去查阅、商讨、反问、提问。这样的学习效率才是最好的。这其中也少不了老师的指引与问题来引领学生进步。
二、完善实验课程，提高探索效益
课本当中有许多化学实验，为了让学生深入了解化学知识，走进化学，锻炼学生处理问题、解剖问题、发现问题的本领。对化学实验有着入门级的操作能力，是为了让学生有着严格谨慎的化学思维。在学生初学化学时有着举足轻重的地位。如果能在常规实验课的操作当中做一些合理的调整，实验的效率会大大增加。
例如在实验课上，老师可以与学生们一起提出问题，作出假设，和学生们一起动手完成一个实验，并且在最后去证明我们的假设。这也不是一个提高课堂气氛的好方法吗？如果我们只是演示一遍实验后，便独立让学生们动手去做，自己则是一身清闲，这样如何能够带领学生学好化学？在实验课上，老师亲力亲为，也是为了能够让实验课的效率更高。
通过这一系列的操作、沟通、提问，让这个枯燥的事情变得有教育意义，加深了学生对该知识的掌握，让学生思维成功的发散。让学生们急于解决眼前的问题，而全身心的投入到思考问题当中。
三、结语
总之，经过老师与学生之间的互动，让学生们在提问与被讲解当中进步，学生们可以提高学习兴趣，在提问当中陷入“混沌”，在讲解当中豁然开朗，更能在这些互动中领悟到学习的快乐。在学生学习生活当中，让学生慢慢培养孜孜不倦的优秀品质，让学生们对知识有着饥渴的探索心才是最重要的。
参考文献：
【1】孙长琴.高中化学课堂提问有效性探究[J].中小学教育.2012(5)
【2】郝燕.高中化学课堂有效教学的提问提问策略[J]内蒙古师范大学学报2010(23)
【3】汪晓霞.浅谈提问技巧在高中化学课堂的应用[J].现代阅读.2010（9）