梁厚功
隆安县乔建镇初级中学 532707
摘要：班集体管理凝聚力培养与提升，能够有效地激发学生在学习与生活中的个人品德提升、积极价值观形成、集体主义的培养，通过有效性凝聚力培养方式，促进学生在班集体中发光发热，得到个人的成长与发展。
关键词：班级管理；班级凝聚力
前言：
作为一个整体性的班集体来说，通过一定的方式方法，促进班集体凝聚力凸显，使每一个作为班集体成员的个体，都能够致力于为班集体贡献力量，使每一个人都能懂得奉献精神在班集体中的价值，通过教师的积极引导作用，促进个体在班集体中，落地、生根、发芽，促进班集体整体性的成长与发展。班集体能够极大地鼓舞个人成长，在整体性的班级中，凸显个人优势、以他人为鉴的促进个人在集体中得以发展。教师通过引导性作用，在凝聚力培养中，运用一定的教育教学方法，以促进学生在班集体中的个人成长。完善班级的管理制度，以促进班级制度规章的合理化、有效化发展，使班集体中各个成员、各个组成部分之间的强关联性，使每一个人都能够明确自身在班集体中应当学习、遵守的各项工作以及任务，通过刀刃向内的自觉性遵守班级管理制度，通过以他人为借鉴的方式开展对自身优势与劣势的挖掘。通过明确班集体既定奋斗目标，以促进班集体中的各组成单元，能够受到整体性积极氛围的影响与促进，在高效学习与工作氛围中，得到催人奋进的促进力量，从而明确整体性目标的，成为发展浪潮中的积极参与者，践行者。教师以优良班级管理队伍为目标，促进整体中个体的有效班级融入，促进整体性班级的优良方向发展，使优良发展成为班级整体作风、学风，以良好的管理方式与方法，以良好班级管理队伍为核心，促进班集体以核心为准、以发展为目标的凸显出班级凝聚力的必要性、重要性。
一、传统班级管理的局限性
传统班级管理最为明显的劣势就在于，在整体性的班集体中，仅仅关注学生在班集体中的个人、个性化发展，忽略作为整体性的班集体共同发展的重要性，从而导致了传统性管理方式难以促使班集体形成整体性、强关联性等特点，致使学生在班集体中的分散化发展，难以形成一定的凝聚力。班集体其本身作为众多个体组成的整体，个体的存在影响着整体性班集体，然而传统的管理方式若难以有效地将个体力量凝聚在一起，难以使班集体积极有效地促进个人的发展，从而难以形成班集体与个人之间的相互关联性，从而导致了管理模式、理念、方式的局限性。例如，教师仅仅以夸赞优秀学生为主，单一化的促使学生在班集体中，向优秀看齐，而未能通过有效性方式方法，以表现良好学生带动表现式微的学生为方法进行学习等日常班集体互助性工作，则会使班集体整体氛围难以呈现出积极向上，主动参与到向良好看齐，挖掘他人良好优质品德等，反而会形成机械性、强迫性的学习方法，无法高效促进班集体凝聚力培养与形成。
二、班级管理中凝聚力的培养
（一）完善的班级管理制度
教师通过明确教育教学管理制度，运用明确化的班级管理制度，制约班集体中消极因素，发扬积极良好向上的发展氛围，通过明确化、具体化的管理制度规定，以促进班集体中相互监督、相互促进的生活与学习氛围，使每个人都能够自觉、自律地融入到学习与工作之中，有效加强班集体管理制度的完成情况，促进个人在班集体中的良好表现与发展动力凸显。例如，教师明确手机不能进教室，尤其不能在上课期间出现手机的身影，教师引导学生之间以共同促进，共同维护班集体良好氛围与荣誉，促进同学之间的相互影响力，通过自律以及他律、以共同促进共同进步为目标，并通过明确化规章制度的制约，使班集体中各个组成单元之间相互监督与督促，以高效化的实现班集体中规章制度的有效性完成，促使管理科学化、有效化。
（二）明确的班级奋斗目标
教师通过引导学生在班级中明确集体性的奋斗目标，例如，在争取班级荣誉事宜中，小到每周卫生红旗的争取，大到班级整体性赛事的获胜，以良好的凝聚力出发，以积极融入班集体的能动性为指向，促进学生在班集体中发光发热。卫生红旗的争取意味着作为班集体成员的学生个体，通过对每日卫生工作的良好合理安排，尽心尽力地做好每一件小事，从而在整体性的成果展示上凸显出从细节出发，从小事做起的重要性。积极为班集体争取荣誉的学生个体能够在个人任务中学习与成长，通过认真对待每一件事、认真做好自己分内的事，以良好的心态践行对自己的要求，从自我提升角度赋能于班集体整体水平的提升。在整体性班集体在同时为一个目标而努力时，能够在班集体中产生出积极、能动的良好氛围，这种氛围能够影响每一个班集体成员，形成共同进步、共同促进的氛围。
（三）优良的班级管理队伍
教师通过对班级管理队伍的建设，以教师引导性教育为核心，以先进为引领的带动班集体成员的共同进步，例如，通过民主选举班长、组长等，以更符合班集体学生发展的管理队伍，引导班集体大部分学生的共同进步。教师从优良的班级管理队伍建设出发，促使班集体成员通过高度凝聚力，以核心管理为基础，班长、组长带头，引导班集体学生在班集体中发扬个人能动性。通过对班级管理队伍的促进性建设，能够至多地减轻教师的负担，使学生在学习与生活中，更多地发挥自身优点，促进学生个性化发展，通过零距离的同学间交流与共同进步你，为学生提供更自由地发挥空间，促进学生间有效交流，促进学生间凝聚力提升，从而赋能于整体性班集体凝聚力提升。
结语：班集体的凝聚力体现在班集体以及班级成员中的各个细节处，通过班集体凝聚力的提升，有效赋能于班集体在日常学习与生活之中的能动性提升，教师通过积极性引导作用，促进学生在班集体中有效发挥个人能动性，积极融入班集体，积极为班集体争取荣誉，促使每一个班集体成员的共同营造良好氛围，从而在良好的学习与成长氛围中相互促进、共同进步，教师在班集体凝聚力教育阶段需要以充分的引导性作用，以先进的教育理念促进学生参与班集体建设的积极性，从而反作用于学生的个人成长与发展。
参考文献：
[1]曾东海 . 巧用班级微活动 , 提升班级凝聚力—— 马斯洛需求理论指导下的班级凝聚力提升策略探究 [J]. 课程教育研究 ,2018(11):202.
[2] 杨晓琳 . 浅谈班级凝聚力的形成[J]. 内蒙古师范大学学报 ,2017,36(6):516-517.