朱兰英
福建省漳平第三中学 364400
摘要：数学是一门对思维的连贯性和思维方向正确性要求非常高的学科，且学科内部知识体系错综复杂，因此在数学的学习过程中，思维导图能帮助学生尽快建立知识体系，提高学生在数学方面的综合学习能力。面对中考复习这样系统性学习的情况，教师和学生不仅要关注具体知识的复习记忆，而且更重要的是关注学生整体的备考复习思维和宏观的知识体系的把握。
关键词：初中数学；思维导图；中考复习
引言
许多学生在学习新知识时，接受能力和理解能力都很强，然而在进行阶段性的复习时，往往无法取得明显的成效。究其原因，主要在于教师在进行复习教学时，通常只是对重点知识进行梳理，却忽视了教授学生实用的复习技巧和复习思维方式。因此，许多学生面对大量需要复习的知识点，不得要领，毫无章法，最终导致复习效率较低。要想改善这一现象，教师就要注重培养学生的思维导图意识，利用思维导图辅助复习，来促进学生数学复习效率的有效提升。
一、思维导图应用于初中数学复习课堂的意义
（一）提升学生对知识的应用效率
将思维导图应用于初中数学复习课堂能够有效提升数学复习效率。相对于小学数学来说，初中数学知识内容繁多，知识点分散，学生复习起来具有一定的困难。许多学生在面对这些复杂的知识点时，难免会产生畏难情绪，对于知识复习的积极性和主动性相应降低。教师在进行复习教学时要有效利用思维导图，帮助学生对学过的基本数学概念、数学公式以及重要知识点进行梳理和讲解，与此同时，鼓励学生利用思维导图来对这些概念、公式和知识点进行消化吸收。在师生的相互配合下，利用思维导图进行数学复习，使那些看似毫无联系的知识点能够有效联系在一起，形成一张清晰的知识结构网。同时，那些学生在学习新课时感觉难以消化的重难点知识，也在思维导图的帮助下，以直观形象的图形方式展现出来，能够有效降低学生学习的难度。通过这种高效快捷的思维方式，学生的数学复习效率能够得到显著提升，从而降低学习难度，进而有效提高学生学习数学的积极性。
（二）用图像提高记忆效率
根据人类记忆法原理，文字记忆需要根据记忆顺序进行联想链接，但图像记忆不需要过多转换过程，所以图像记忆比文字记忆速度快且记忆周期长，不易遗忘，且文字记忆属于左脑记忆，即所谓的死记硬背，但图像记忆更倾向于右脑的理解记忆，即图像记忆的记忆效率要高于文字记忆。虽然数学是一个技能性学科，但对于初中学习来说，即使数学、物理等偏理科类学科仍然有大量需要记忆的内容，且这些内容繁多杂乱，相似度大，如果死记硬背，会导致记忆紊乱等效率低下的现象出现。所以思维导图在数学知识的记忆方面可以作为学生记忆内容起到作用。
二、思维导图在初中数学中考复习中的实际应用方法
（一）微观知识的复习
大考复习首先要做的是对每一部分具体知识的重温回顾，这个环节思维导图可以由教师布置成为学生的课后学习任务。课堂复习是由教师带领、主导进行的知识复习，主要目的在于帮助学生回忆、巩固先前学习的知识。将思维导图的制作作为学生的课后学习任务，要求学生完成，目的在于由学生独立思考，独立完成对课堂复习内容回顾的思维过程。这部分的自主复习重点在于对具体知识进行梳理，帮助学生自主绘制微观知识的思维导图并以图像方式对这些细致具体的知识进行记忆。
但是考虑到可能在以往的学习中学生很少用到思维导图的学习方式并且对教师的依赖性较强，很少独立思考或自我反思，所以在这部分微观知识的复习中，我主张采用课堂教师引导，学生课后自主绘图的方式进行复习，帮助学生提高成绩。
（二）基于思维发散图，促成整本书阅读知识构建
在初中数学的复习课中，普遍存在着效率低、效果微、效益劣的现状，复习课所涉及的知识具有局限性，知识间缺少纵向与横向联系，没有从整体上对知识进行梳理与归纳，缺乏全局观意识。为了更好地理清知识脉络，构建知识网络，形成知识结构，落实数学学科素养，要推进数学整本书阅读，促进课时知识、章节知识、整本书知识的前后贯通，拓宽学生的知识视野，弄懂知识重、难点，悟透知识联系，落实能力发展。初中是学生学习生涯中的一个重要阶段，欲想在这个阶段战役中取得胜利，就需要帮学生打通初中三年知识的经脉，从更高的角度审视初中数学知识，更加全面地把握数学知识。因此在每学期综合复习阶段，我们更要借助思维导图进行综合复习，利用综合复习课进行整本书阅读展示，对每一章节每一知识点从纵向和横向两个方向，结合学生终身学习、终身发展的目的，清晰、明确地展示整本书阅读，对学生的数学学习进行规划，达到形成学科素养的目的。站在更高的高度，帮助学生形成系统的知识框架，培养出更具学科素养的学生，从而提高学生的数学学习质量，增强综合复习效果。
（三）利用小组合作探究，激发学生自主探究兴趣
要提升学生使用和绘制思维导图的积极性，教师在教学时要适当开展小组合作探究活动，激发学生对于设计思维导图的自主探究兴趣。初中生思考问题大多较为片面，通过小组合作，学生之间的知识互为补充，能够促使学生的大脑思维更加活跃。学生在交流的过程中思维能够碰撞出不同的火花，带给他们新的思考方向。在这种活跃热烈的学习气氛中，学生对于思维导图的自主探究兴趣也更加浓厚，确保学生复习数学知识的全面性和深刻性。例如，在复习“数据的收集、整理与描述”时，教师可以让学生在自主探究的基础上展开合作交流，有效掌握各种数据统计图的制作方法，并学会从各种统计图中获取信息，提升解决问题的能力。在教学中，教师让学生将本章所学习的内容绘制成思维导图，完成以后，以小组为单位展开讨论，每组选出最有代表性的思维导图在班级内进行展示，并口述总结本章内容。通过这种学生自主探究加合作交流的方式，既能锻炼学生的口头表达能力和逻辑思维能力，又能锻炼学生的胆识，让学生在学习过程中更加充满自信。
（四）学生复习笔记的整理
学生的复习笔记作用在于初步呈现学生大脑中数学的知识体系架构，同时作为学生记忆其所复习知识的一个载体存在，所以，学生的复习笔记也应该以思维导图的形式呈现。但是，学生复习笔记中思维导图的制作过程一定要由学生自主完成，最好拒绝教师的引导和指导，避免教师思维对学生思维产生较大影响。否则，思维导图就会变成教师的思维导图，而不是学生自己的思维导图。教师所起到的作用也只能限于制作完成后的评价以及帮助学生进行对知识错漏之处的改正和添加。要求学生将复习笔记用思维导图的方式呈现，其实最重要的原因在于学生要以此进行记忆。上文中已经提到学生记忆图像要比记忆文字速度快，准确率高，所以学生这一部分的思维导图制作要符合自己的记忆习惯，要能够保证自己高效记忆，这也就是学生的思维导图需要保持一定独特性的原因。
结束语
在快速发展的时代，广大教师只有与时俱进，丰富思想，提升思维，改换思路，才能成为学生畅游书海的领路人。思维导图的方法不应简单理解为是知识结构框图，更不能与概念图相混淆。教师要充分利用它的优点，将其合理引入课堂，发挥价值，促进数学教学效率与效果的提升，从而培养学生的数学思维，最终实现以人为本的教育发展理念。
参考文献
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[2]邵明，杨玉敏.思维导图在初中数学复习课教学中的应用[J].鞍山师范学院学报，2020（2）.
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