邝美娇
开平市风采华侨中学 广东开平 529300)
近些年中国经济快速发展，人们的生活发生巨大改变，生活条件好了，但新的社会问题、社会矛盾也随之出现，素质教育和人才培养显得更重要。高中地理新课标改革，就要求注重地理学科核心素养的培养，立德树人。一线地理教师就应当积极、主动研究新课程标准，转变教学理念，进行教学改革，改进教学方式，适应新时代发展。本论文在新课改背景下从高中地理教师教学理念和课程教学方面进行论析，探究如何提高地理教学质量的教学策略。
关键词：新课程标准改革；高中地理；教学策略
新课改背景下，学生的学习目标发生改变，教师的教学模式也必须改变。在这形势下如何有效提高教学质量，是值得一线地理教师深思的。本文主要从教师教学理念、教学方式、评价学生、学生学习兴趣、教学设计等多个方面探究提高高中地理教学质量的教学策略。
一 教学策略
1、转变教学理念，改进教学方式
高中地理课程标准改革，更加体现素质教育。学生的考试分数不是唯一的教育目的，而是更加注重关注学生的学科素养提升，树立道德修养是地理教育的基本任务。对教师的要求也提高，所以教师的教学理念也要转变，改变过去教育学生的模式。教师不仅要教给学生基本的地理学科知识，还要让学生领会到学习的地理知识是可以用到生活中，为生活解决问题，培养学生良好的品格和生活技能。这才是我们教育的目的。
过去我们重视老师怎么教，现在应该重视学生怎么学会更好，应从学生的角度出发设计教学，效果会更好。因此，教师不仅要备教材，还要备学生，真正的“因材施教”。教师还要开阔本身的视野，不能局限于课本知识，储备更多的课外知识包括生活的现象、时事新闻等，才能引导学生把学到的用到实际生活。另外，教师避免居高临下地传业授道，教师可以成为学生的学习伙伴甚至学习资源，引导学生学习，多与学生交流讨论分析，同进步。
2、客观评价学生的学习情况，促进个性发展
教学成果不能立竿见影，而是重视过程、重发展。所以评价学生的学习情况，不单单只看分数，而是要多方面评价学生的地理学习情况。学生的学习评价可以分为定性评价与定量评价，定性评价实际就是评价学生的学习过程。教师可以利用定性评价，及时地了解学生课堂思维动态过程和学习过程，从而进一步改进自己的课堂教学方法。教师对定性评价进行量化记录，便能看出学生同学生的兴趣专长，在今后的学习中给学生一些合理的建议，促进学生的个性发展。新教材分必修和选修两大部分，选修是在学习了必修课后学生依据自己的兴趣选择学习，客观评价对学生的选修课的选择、身心发展、思维、个性发展有很大的帮助。
3、从生活取材，激发学生兴趣
学习兴趣是学生学习的最大动力，会让学生的观念生由被动转为主动。教师备课素材可以是身边的地理现象、新闻时事、旅游经历等等。教师可以在课程准备过程中添加这些内容，并利用多媒体呈现视频、图片、故事等引入课堂。生活素材引入课堂，可以给学生营造一个轻松的课堂学习氛围，学生发现学习的内容联系自身生活的事情，就产生好奇心。求知欲增强，课堂氛围活跃，学习动力大，就会集中注意力探究学习，学习效率高，教学效果更为显著。所以我们不能说教式地向学生传输地理知识，更不能只是让学生机械式牢记知识。而是要让学生知道学到的地理知识是可以运用到生活中的，并对自己今后的发展是有利的，促使他们爱上探究地理，爱上学习地理。
探究学习的过程还可以培养他们慢慢养成求真务实的科学态度。学生学习态度转变，主动学习，不需要教师说劝，教学质量肯定会更好。
4、重视知识传递，才能活跃学生地理思维
地理学科知识是学好地理的基础。掌握学科知识，思路才能打开，思维才能活跃，才能从地理的角度，运用地理思维去思考问题，解决问题。新课改背景下，教材的内容没有大变化，但重视知识以文字形式总结出来，而教师教学的目的是把这些知识传递给学生。所以教师在课堂教学过程中，引导学生进行阅读学习，多途径让学生理解知识，分析知识，让学生真正理解、掌握知识的本质，最后牢记知识。学生储备一定的学科知识，才能从地理的角度去思考问题，用地理专业术语阐述地理现象，解决实际问题。
5、以问题式开展课堂探究性学习，构建地理思维
以问题式开展课堂探究性学习，利于学生思考，构建地理思维。 教师备课可以引用生活的案例，以问题为主导，贯穿整个教学过程，让学生发现问题，带着问题进行探究性学习。这过程，老师可做引导，根据课堂的实际情况让学生自己思考或是合作去寻找答案。带着问题的学习，会让学生集中精神去思考，课堂不再只是接受老师教的知识。并且鼓励学生在学习的过程中多提出疑问，即使提出的问题看是简单或是不可思议，老师都要认真从地理的角度做出分析，然后引导。引导学生地理事物是存在“前因后果”、“相互联系”、“相互影响”等关系，在分析的过程中用思维导图列出知识点，帮助学生构建地理思维，一步一步得出答案。在这过程可促进思维、增进能力并促进学生全面发展，学生还会有很大成就感，成就感会让学生更加热爱学习地理。
6、教学设计合理渗透地理学科核心素养
新课程标准是过去三维目标的高度升华，以“地理核心素养”的形式体现出来，渗透到教学过程中。教师要通过培养学生地理核心素养来塑造学生的地理品格、提高学生地理技能。教师在备课时设计好，在课堂上高效传输给学生。譬如在自然地理教学中，让学生关注身边环境的变化、分析环境变化的原因与对我们的影响，帮助学生形成人地协调观，促发学生保护自己家园，保护地球的使命感；在人文地理教学中，让学生关注身边城市的建设发展情况、包括自然资源、人口变化、交通设施等等，分析区域发展情况，提出发展方案，促成学生的区域认知能力、综合思维能力和地理实践能力。培养学生的地理学科核心素养，可以帮助学生在未来能顺利进行学习、工作、生活；并成为爱国，有情怀的社会主义接班人。
二、 结语
新课程标准改背景下，教师要改变教学理念，改变教学模式，引导学生掌握学科知识，运用学科知识，分析研究问题，解决生活问题，并从地理的角度去认识世界，提高自身的品格，做一个有知识、有爱心、有责任心的未来公民。为此就需要一线地理教师跟上时代发展，学习、探究，并在实践中继续探索更好更有效的教学策略。
[1] 普通高中地理课程标准（2017年版）解读[EB/OL]
http://www.offcn.com/jiaoshi/2018/0119/206643.html，2018
[2] 景丽娟.浅谈地理学科核心素养在高中地理教学的有效渗透途径[DB/OL]https://kns.cnki.net/kns8/defaultresult/index，2021(12)
[3] 丁宇.浅谈新课改的高中地理教学方法创新[J].读天下，2018（20）.
[4] 赵延峰.新课程背景下高中地理教学方法的创新[DB/OL]
https://kns.cnki.net/kns8/defaultresult/index，2019(36)