李海伟
海宁卫生学校
摘要：中等职业教育的数学课程应把数学与实际情境联系在一起，一方面运用现实生活的例子为数学教学服务，另一方面用数学去描述、理解和解决学生熟悉的社会生活问题，用数学为现实服务，从而使学生体验数学在解决实际问题中的作用、数学与日常生活及其他学科的联系，促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力。目前，“向生活世界回归”成为我国教育课程改革的核心理念和主导思想之一，创设生活情境也成为数学课堂教学的一个重要环节。
关键词：中职数学；生活化教学；策略
一、数学教学生活化的价值
1．有利于激发学生学习的兴趣
数学本就是从生活实践中得出的规律，是经过生活实践不断推理演绎得出来的理论逻辑。但在教学过程中，很多教师没有充分地将数学研究经验传授给学生，只是粗略地带领学生在课堂上将数学运算推理一遍，直到得出正确的数学结果。这种轻过程重结果的教学模式使学生只是机械化地按照教师所讲授的数学逻辑，进行数学演绎，脱离了数学从生活中来的本质，也就让学生失去了对数学探究的兴趣。很多数学基础较为薄弱的学生还会因为抽象的数学问题产生厌学情绪，从而使得数学学习效率降低，不利于学生的主观能动性发展。新课程改革下，中职数学教学必须要善于激发学生的数学探究兴趣，通过将数学教学内容与生活实际相结合的教学方式，促进学生参与到数学探究中。在数学教学中教师要充分地将教学内容与日常生活中的数学问题联系起来，引导学生从生活实际中发现数学、总结数学理论，从而得出一定的数学规律。教育教学不仅要教授学生基本知识，还要帮助他们锻炼学以致用的能力。因此，通过生活化的教学可以使枯燥的教学内容更加形象有趣，激发学生的热情，引导学生发挥主观能动性去思考数学问题。
2．有利于促进学生对数学的深刻理解
数学知识来源于生活实际是勿庸置疑的。中职学校的学生对数学知识已经有了初步的理解，掌握了一定的数学理论，对日常生活中的一些数学知识也有了一定的判断能力。因此，充分利用生活中的数学，引导学生思考可以促进学生加深对数学理论的理解，从而提高学习效率。例如，在分析函数的本质是一种特殊的对应时，列举身边的生活实例，将“每一个学号都对应唯一的身高”与“每一个身高可能有多个学号”进行比较，从而引导学生把握函数可以是“多对一”，但不可以是“一对多”这一本质特征。再如，“匀速行驶的汽车车速为80km／h，行驶了一个小时”，在这一小时里，每一时刻都有唯一对应的速度，一小时之外没有对应的速度值。这个例子一方面解释了什么是常值函数，另一方面说明了时间这一自变量的取值范围对于这个函数的重要性，从而让学生认识到定义域是函数的重要组成部分。数学教学生活化为学生数学学习提供了与其自身生活具有紧密联系的数学学习情境和外部学习环境，使学生能利用其自身的日常生活经验帮助自己更好地理解抽象的数学概念、数学模型和数学规律，也因此促进了学生的数学理解。
3．有利于培养学生的实践能力
数学从生活中来，也必须要运用到生活中去解决生活实际中的数学问题。简单地说数学的生活化就是要将抽象的数学知识与生活实际中的数学问题相结合，使抽象的问题降低难度。通过数学知识与生活实际相结合，学生可以通过多维的角度理解实际问题，同时通过用实际数学问题与数学教学内容的对比，可以让学生对有数学规律的问题进行归类总结有利于他们数学思维形成。数学知识就是要通过实践总结概括而出，因此在教学中教师要着重培养学生的抽象知识概括能力，以提高学生对数学逻辑的理解判断。将数学与生活实际相结合，可以将生活中的数学问题经验概括为抽象的数学理论，同时也可以将抽象的数学理论结合到生活实际中解决数学问题。培养学生的抽象概括能力，可以从数学实践中着手。也就是说，可以给学生提供一些生活化的数据问题，让他们自行根据自己的学习特点，总结归纳成理性概括术语，从而使他们的数学核心素养得到提升。
4．有利于促进数学活动经验的积累
“数学活动经验”是数学课程的一个重要目标。波利亚认为，学生的学习从经验开始，而最后留存的是“积淀形成的思维模式，以至建立起的数学直观——数学基本活动经验”。 数学是从生活经验中，总结归纳出的基本理论，因此在教学中，教师要充分地给学生提供丰富的生活化数学问题，让学生通过直观生动的生活情境总结归纳数学经验，并对经验进行精简概括，形成自己的探索心得。数学学以致用的能力就是通过旧的实践经验去获取发现新的知识，因此为提高学生的数学素养和培养他们的逻辑思维，还要引导学生通过数学理论去分析生活实际数学问题。
二、数学教学生活化的策略
1．数学教学生活化要基于学生的知识经验
数学生活化的内容一定要符合学生已有的知识和经验，在学生已有的知识和经验的基础上，选择学生熟悉的生活情境作为数学问题的背景，关联学生的生活经验与数学知识，帮助学生提炼和理解数学知识，感受数学与生活的依存关系。
2．数学教学生活化要基于学生的心理逻辑
中职生数学学习的基本逻辑，一般遵循从具体到抽象，由个体到一般，由外在到内在，由同化到顺应等心理次序。数教生活化，首先是通过体验生活情境，获得初步体验，把它与自己的经验结合起来加以概括，再运用到新的实践中去，从而获得新的经验，这是一个学生经历信息收集、评价、反思和再应用的过程，也是“实践一理论一实践”的螺旋上升过程。但是，在教学实践中，往往不能遵循这种心理逻辑，生活情境往往仅仅是作为新知识介绍的工具，停留在生活情境的创设层面，把数学置于从属地位，忽视数学本质，忽视数学自身价值的揭示，从而在实施过程中出现了重氛围、轻思想、重结果、轻过程的倾向。以学生的心理逻辑为基础，注重倾听学生的心语，重视个人独特的思想世界。
3.数学教学生活化要基于正确数学观念的形成
为了使学生形成正确的数学观，教师在教学中应适时选择切合生活实际、密切联系生活的事例，引导学生操作、观察、归纳、类比、概括、抽象，进行体验、感悟，使学生在学习过程中，认识到数学的经验本质，积极转变学习方式，参与课堂互动，享受生活，体验生活，成长人生，从而树立正确的数学观念。
结束语：
生活是教学的源头活水，教学是生活的超越和提升，生活化教学从生活出发，又以生活为旨归，可以说，生活化教学引导着课堂教学改革的方向。
参考文献：
[1]孔晓珠,王志成.中职数学教学生活化的价值及实践策略[J].中学教学参考,2014(33):119-120.
[2]姚东根,王志成.中职数学生活化教学实践:意义与策略[J].课程教育研究:新教师教学,2014,000(026):79-79.
[3]顾艳琴.中职数学教学生活化的研究与实践[D].苏州大学.