赵振安
山东省博兴第一中学 山东滨州 256510
摘要：为满足社会发展的需求，我国对教育行业进行了创新与改革，以进一步推进素质教育的全面普及。随着新课改的推行，教育部对教学的目标和模式也有了新的要求，在高中地理教学中，更加重视对学生学习方法和学习思维的培养，课堂教学的策略也发生了巨大的改变。本文基于新课改背景下高中地理课堂教学的现状进行分析，深入研究了其教学策略，希望能为广大教育工作者提供指导。
关键词：新课改；高中地理；课堂教学；教学策略
引言：根据现在的教学情况来看，地理学科所包含的知识过于繁杂琐碎，如果学生漏记了某一部分知识，就很难做到深入理解，地理学习对高中生来说是一门必学且有一定难度的学科。在很多高中地理教学中，教师采用传统的死记硬背的放学方式让学生们熟悉知识点，但是很少有学生对其做到真正的理解，并且很容易就会被新的知识所覆盖，严重打击了学生学习的积极性。教学核心素养离不开素质教育，教师应当深入贯彻新课改下的教育理念，创新教学方式，这样才能有效提升地理课堂教学效率。
1 现阶段高中地理课堂教学中存在的主要问题
1.1 不重视学生作为教学主体的身份
由于受传统应试教育思想的影响，传统的地理课堂教学一般都是以教师讲，学生听的模式进行，这样的教学模式实则是不科学的，教师在教学过程中常常忽视了学生的主体地位，这导致学生的学习陷入被动的局面，教师只根据自己的教学计划来规划教学任务，没有充分考虑学生的实际学习状况，学生在学习重难点内容时常常会出现理解的困难，但是教师在教学中并不会精细的了解每一个学生的学习状态，这就会让学生出现力不从心的情况。同时，教师越是追赶教学进度，学生的缺漏就会越大，久而久之就会对学生的学习造成不利的影响，进而使他们产生厌学的情绪。
1.2 学生缺乏对地理学科的学习兴趣
地理作为文科的一门重要学科，实际上是具备一定的理学性思维的，在学习上具备一定的难度，并且地理学科的趣味性较之语文和历史要低，难以引起学生学习的兴趣。在学生学习的课程中，教师如果毫无感情的进行机械化的教学，就会使得原本就严肃的地理课堂变得更加死板生硬，对于正值青春年华的高中生来说，无疑是缺乏吸引力的，学习一门学科最好的教师就是兴趣，然而学生很难在这样的课堂中体会到学习的乐趣，反而会厌烦这种任务式的教学模式。
2 在新课改背景下高中地理课堂教学的教学策略
2.1 营造热情积极的课堂氛围
课堂作为学生学习的主要环境，决定着学生学习状态的好坏和学习效率的高低，良好的课堂氛围能够大大提升学生的学习效果。新课改要求教师一改传统的教育理念，以现代化的教学思维去打造适宜学生学习的课堂氛围，让学生主动的投入到学习当中，自发的学习地理知识。虽然，步入了高中的学生已经具备一顶的自学性和自我管理能力，对学习的重要性也有较为深刻的认识，但是从大部分学生的学习情况不难看出，地理学科的整体教学效果不能令人满意。一方面，地理学科的知识体系复杂、内容繁多，对于初次系统化接触地理学习的学生来说，难以全面的吸收和接纳教师所讲解的知识，这位他们的学习带来了不小的精神压力；另一方面，教师砸教学上循规蹈矩，不求创新，仍然采取传统的灌输式教学，使整个地理课堂的结构单一，学生的感受也不能及时得到反馈，这会导致地理课堂的气氛严肃、压抑，影响学生的学习状态。在新课改的要求下，教师需要以现代化的素质教育思想取代传统的应试教育思想，在课堂中与学生进行积极的交流，理解学生的心态和想法，共同解决课堂教学中所出现的问题，进一步提高学生的学习效率，以促进学生地理综合素质的全面发展。
为达到这一目的，教师必须从基础入手，开始进行教学策略的改革，致力于营造一个积极活跃、进取向上的课堂氛围，在这样的学习环境里学生会受到潜移默化的影响，进而对地理学科抱有高度的学习热情和学习兴趣。
教师可以通过以下两个方面优化地理课堂教学的氛围。一是将课堂趣味化，让学生在欢乐愉快的气氛中学习地理，这会让学生的心态更加轻松，在学习时也不会在感到压抑。在具体的教学过程中，教师可以将自己的叙述方式幽默化，也可以通过做小游戏的方式导入教学，让教学显得不那么生硬。例如，在“宇宙中的地球”一课的教学中，教师就可以在教学正式开始前为学生介绍一切趣味横生的知识，以达到让学生集中注意力的目的，让学生为接下来的学习产生浓厚的兴趣；二是让教学与生活联系起来，实现教学的生活化，让课堂教学充满日常的气息。地理学科的知识与我们的生活是息息相关的，因此教师不难在课堂教学中创设生活化的情境，就拿最具代表性的天气系统知识来说，教师可以在教学与生活中寻找合适的联系，并让学生在学习中感悟生活，在生活中学习知识，这能大大提高学生的学习效率和质量。
2.2 开展情境教学，培养学生独立思考的能力
当前地理学科的教学中最显著的问题就是学生在课堂中的主体地位遭到忽视，学生的主观感受缺乏教师应有的关注，这也是导致大部分学生地理成绩不理想的主要原因。随着新课改的推行，高中地理教材内容也发生了相应的变化，拓展了学生学习的知识面，并且增加了许多课后思考的问题，教师应当顺应教育制度的改革，妥善应用教材更新的内容，提高学生的地理综合素养。首先，教师应当转变传统的教学思维，深刻认识到学生才是教学过程中的主体，一切教学活动都要以学生的学习为主要服务对象，并努力为学生打造以学生为中心的地理课堂，让学生在学习的过程中能够获得更多的认同感。
其次，教师需要灵活应用教材内容创设课堂情景教学，例如教师可以根据书本上现有的知识点或者问题，去鼓励学生进行自主的思考，在思考的过程中学生不仅可以回顾以往所学的知识，还能够对本节课所学的内容加深理解，并且在思考的过程中，学生也能掌握许多重要的学习技巧，获得高效的学习能力，这不仅有利于地理学科的学习，还对学生的终生学习都有着积极影响。
最后，教师还需要及时跟踪学生的学习动态，了解他们的学习习惯，针对大家都存在疑问的问题，教师必须将其挑出来进行细致的讲解，并且还要为学生提供相关的例题进行反复练习，直到学生能够自主解决类似的问题。另外，创设问题情境固然有好处，但是教师也要控制问题的难度和数量的合理性，保证学生的学习感受不受负面影响。
2.3 积极展开课堂活动，让学生融入课堂教学
学生的主观感受是教师在教学中应当重点关注的，因为课堂教学情况的好坏可以通过学生的感受直观的反映出来，教师需要以全新的教学策略进行地理学科的教学，不断提升学生的主观感受。开展课堂活动是调动学生学习积极性的常用做法，在新课改背景下的素质教育中仍不过时。其具体表现形式是多样化的，教师可以根据教学内容进行灵活的设计。就比如在在讲解“地球自转的意义”这一知识点时，教师可以让学生分组进行实验，让他们用地球仪和手电筒模拟地球和太阳的关系，进一步得出地球自转的意义。另外，教师还可以让学生自己动手设计地理模型，并选出最优秀的作品给予表扬或者奖励，这样一来不仅能调动学生的学习积极性和可以让学生在活动的过程中牢固掌握相关的地理知识。，教师的鼓励也能提升他们学习的自信心，为他们提供动力。
3结束语
综上所述，传统的地理教学模式过于陈旧，已经不适用于当前的教学，不能满足学生的学习需求，在新课改背景下，教师必须做出思维上的转变，制订全新的教学策略，从改变地理课堂教学的氛围开始，逐渐转变地理教学的模式，让地理的学习充满趣味，并逐渐抹除学生对地理学科固有的抗拒感，让他们发自内心的喜爱地理，能够积极自主的进行地理知识的学习。
参考文献：
[1]周武晓.新课改背景下高中地理课堂教学策略研究中学课程辅导(教学研究),2020,14(24):36.
[2]朱丽平.新课改背景下高中地理课堂教学策略研究地理教育,2020,(z1):78-79.