李俊鲜
四川省苍溪中学校 628400
摘要：写作教学是高中英语教学的重点和难点，然而同时它也是英语教学的薄弱环节，尤其是农村普通高中的英语写作教学是一项繁重而艰巨的任务。本文主要就农村普通高中英语写作教学的现状进行分析，探讨当前写作教学中存在的问题，并结合实际教学，探索适合农村高中英语写作教学的实施策略。
关键词：农村高中;英语写作教学;教学策略
英语写作在高考和实际应用中占据重要地位，在高中英语教学中培养学生写作能力的重要性无容置疑。然而，在平时的写作训练和高考英语中，农村学生写作失分情况非常严重。因此在农村高中英语写作教学中如何提高学生写作能力已成为英语教学亟待解决的难题。
一、农村高中英语写作教学的现状
（一）社会层面
英语语言学习环境是影响语言学习的重要因素，但是农村基础教育缺乏良好的英语听说学习环境。另外，农村高中生英语学习受到了农村基础教育英语师资紧缺、教学模式单一、教学设施简陋等因素的制约。
（二）教师层面
在高中英语写作教学中，许多教师都存在以下共性问题：
（1）重教学形式，轻写作实效；
（2）重教师主讲，轻学生内化；
（3）重范文背写，轻语言运用；
（4）重语法教学，轻语感培养；
（5）重作业布置，轻批改检查。
（三）学生层面
通过师生交流与调查问卷信息反馈，学生英语写作水平普遍不高的内因存在于多方面：
（1）英语写作基础薄弱，缺乏英语写作的兴趣；
（2）词汇、语法积累量存在严重问题，影响写作质量；
（3）英语文化意识欠缺，不能用英语思维写作，出现中式英语；
（4）学不得法，不认真审题，不踩点得分，造成偏题、离题；
（5）逻辑思维能力差，组织语篇的能力差。
（6）书写不规范，卷面不整洁，标点符号乱用。
二、农村高中英语写作教学的策略
（一）积极转变教育教学理念，自觉调整教学行为
素质教育和非素质教育在教学上的分歧，表象上只是方法的不同，本质上则是理念的不同。基于新课改下学生英语核心素养的培养，英语教师要积极转变教育教学理念，优化教学结构，改进教学方法，构建“导与学”课堂教学模式，真正实现“教师主导、学生主学”。真正发挥学生的主体地位，关键在于教师的科学指导。因此，英语教师应当认识到自身职责，积极转变传统落后的教学理念，提高对英语写作教学的重视。在高中英语写作教学中，教师要重视语言运用和语感培养，落实“以学定教”，引导学生开展高效的英语写作练习，从而在保障高中英语写作教学质量的同时，促进学生英语写作水平的提升。
（二）有效塑造文化品格，提升学习能力和效果
（1）培养学生的思维品质。写作能力是思维能力和文字表达的综合反映，写作能力的提升有助于思维品质的提升，学生思维品质的培养也有利于其写作能力的提升。学生书面表达能力难以迅速提高是当前英语教师面临的重要问题。一方面，学生的写作能力受基础语法知识积累的限制。另一方面，学生对英语思维模式缺乏了解。用英语进行书面表达要求学生在遣词造句时用符合英语语言习惯的语序和情感来表达，这需要学生对跨文化的背景知识有一定的了解。因此，教师在教学中应有意识地运用多样写作手段和方式培养学生的发散思维，强调跨文化教学，培养学生的英语逻辑思维，全方位地增强学生的英语写作能力，落实英语学科的核心素养，进而满足立德树人的要求。
（2）提高学生词汇运用能力。词汇是构成英语作文的基本单位，词汇的恰当运用能够为作文奠定重要基础，因此教师要提高学生词汇运用能力。但由于各方面条件的限制，农村学生在词汇学习方面感到问题重重，主要表现在：其一，在读音方面，难以读准单词；其二，在拼写方面，没有发现读音与拼写的规律；其三，在记忆单词上，全靠死记硬背。因此，教师要采取以下途径，培养学生正确学习词汇的方法，提高学生英语词汇学习、运用能力：重视拼读能力的培养，建立词汇学习的基础；重视词汇之间的联系，构建学习的网络；重视词汇的实际运用，巩固词汇学习的效果。
（3）培养学生语法语的能力。语法教学是高中英语教学的重要组成部分，是学生进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。语法是人们在语言使用中总结和归纳出来的规则，是用于表达意思、情感、态度的手段。英语语法教学的使命是帮助学生提高运用语言的实践能力，而不是单纯向学生灌输语法知识。在语法教学中，教师一定要注意区分语法知识和语法能力。以学生在书面表达中所犯错误为例进行分析，以语法结构错误为主要特征的语言形式错误严
重影响了语言表达的准确性。要解决这个问题，必须加强语法语用能力的培养。语法能力是交际能力的组成部分，语法教学应该把零碎的语法点和真实有效的语境结合起来，将语法教学与听说读写活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。
（三）多措并举勤练写作，提高写作教学有效性
（1）指导学生进行用词造句、连词成句、连句成篇和句篇融合的训练。首先，要求学生听写本模块所学的单词、短语和重要句子。其次，让学生用刚听写的单词短语写句子，操练基本句型。再次，指导学生把所写句子组合成一篇与本模块主题有关的小作文。最后，让几位学生展示自己的作文。在此过程中，教师要重视基本句型结构的教学。对于高中阶段的英语学习而言，任何句型都是对这些基本句型的扩充和变形。同时，教师还要进行一些复合句的教学以及扩句练习，使学生能够熟练、准确的运用复合句，自由的表达自己的思想。
（2）指导学生以教材为根本提高英语写作能力。教材是学生首先接触到的最主要的课程资源，为学生提供了大量鲜活的语言。课文题材广泛，体裁多样，难易度适中，适合学生做缩写、仿写、改写、续写以及写评论、读后感等练习。这些练习既能使学生巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，又有助于提高他们用英语进行思维和表达的能力。英语写作教学实践证明，围绕教材进行的写作活动形式多样，内容丰富，这是一条发展学生思维能力和创新精神、加深学生对课文的理解、训练学生的知识迁移能力、循循渐进地提高学生的综合语言运用能力的好路子。
（3）鼓励学生多听、多说、多读、多背和多写，强化口语表达，以说促写。在英语教学中，教师需要合理安排口语训练，有意识地培养学生的口语表达能力，为写作打下语言表达基础。语言表达的训练方式可以是看图说话，也可以是自由发言或句式模仿。同时，要提高英语写作能力，背诵一定数量的文章是必要的。通过背诵范文，学生掌握了更多的短语、语法知识和优美句子，也领悟了一些写作的技巧。学生大量阅读、背诵并广泛吸收，恰当运用一些常用的习惯表达和典型句式，既能有效地减少文章的病句，又能给文章增添色彩。
（四）倡导和谐互动，创新批改和评价方式
（1）倡导和谐互动，以生、生互动形式探究性地提高写作。学习者的个体差异需要教师在教学中建立多种交流渠道，加强师生与生生交流，让学习者共享宝贵的学习资源。教师实施任务型教学，从“学生主体”的角度设计教学活动，学生在完成任务的过程中，小组探究，和谐互动，进而产生语言学习。类似的，学生的文章也可以进行相互修改，在相互合作、共同修改的过程中，学生就能不断完善自己的英语作文，逐步提高英语写作能力。
（2）创新批改和评价方式，确保写作教学的有效性。要提升写作教学的有效性，教师应对学生的作文及时批改与反馈，发现问题，诊断原因，做出改正。一是要坚持讲评结合，深化技巧运用。在学生自改、互改的基础上，让学生把修改后的练习写下来。老师再把作业收集上来精细修改以提高文章质量。特别是篇章练习，老师应将全文通读一遍，注意检查体裁格式是否正确，内容要点是否齐全，评议表达是否正确，单词拼写、字母大小写以及标点符号是否有误，确保文章表达合乎语法习惯，内容充实，文笔流畅，最后给出分数和评语。至于批改的形式，可以是全批全改，然后在每篇文章后写出评语，老师可以是抽改，找出普遍的或典型的错误。二是要实施自评互评相结合。教师作为讲解者和引导者，与学生存在着一定的心理距离感，而学生之间的互评更能产生共鸣。我们可以在自改的基础上再让学生互改，让学生互相讨论、互相批改是提高写作水平的一种行之有效的方法。同学之间的相互欣赏和借鉴，也必将增强同学们的自信心，激发他们的写作热情和兴趣。三是灵活多样，因人而异的指导与激励。学生个性各异，能力不同，因此教师要因材施教，针对不同的学生采取不同的激励方式。在写作训练中，教师应按照循序渐进的原则，从实际情况出发，顾及到各层面的学生，进行佳作点评和错误纠正，并全面评价学生的发展和进步。分层布置写作任务与因人而异的评价必将使学生学有所得，树立信心，从而克服畏难情绪，激发写作兴趣。
写作能全面反映学生的英语水平，它既能再现学生的英语基础知识，又能表现学生灵活运用英语的能力。高中英语写作训练是一个长期的、系统的、循序渐进的过程。只要教师能面对现实，以学生的实际出发，落实写作训练的有效性，学生的写作能力就一定会有大幅度提升。