鲍丽红
广东省韶关市金鸡小学 512000
摘要：《学记》中记载：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节自，及其久也，相说以解，不善问者反此。”孔子曰：“疑是思之始，学之端。”可见疑对于学习的重要性，在英语学习中多疑善问同样显得尤为重要。然而，小学低段中由于学生词汇量匮乏，句型不理解，文化差异大，对故事阅读往往是疑而不解，甚至是无疑可质，教师忙于赶课程进度，时而直接跳过故事阅读课不教，时而挑几个重点词汇或句型草草一带而过，忽视了学生疑而不解的渴求。本文旨从故事阅读的角度探究小学英语学生质疑能力的培养，引起广泛的共鸣。
关键词：故事阅读 小学英语 质疑能力
新课标对小学英语阅读目标作出了明确的要求，分位五级目标，如图所示：
新课标
分级目标 阅读目标
一级 能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事
二级 能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧
三级 能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能用短语或句子描述系列图片，缩写简单的故事。
四级 能读懂常见文体的小短文和相应水平的英文报刊文章
五级 能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示独立起草和修改小作文。
由此可见我们必须高度重视英语故事阅读，而学生的质疑能力的培养与提高有助于英语故事阅读能力的培养与提高，通过点燃火焰，唤醒学生疑问意识，巧设问题，让学生做智慧的接生婆，深挖教材，拓展学生思维宽度，拓宽学生质疑的视野，培养批判性思维和创新能力，读演合一，在实践中验疑得真知这些途径，定能达到故事“悦”读越乐的效果。
一，点燃火焰，唤醒疑问的意识，培养阅读兴趣。
苏格拉底曾说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”，点燃火焰就是点燃趣味，唤醒疑问和求知的意识，把隐藏在学生内心的知识导引出来，变为学生的真知和能力。当年苏格拉底的父亲在雕刻狮子时对苏格拉底说：“我并不是在雕刻这只狮子，我是在唤醒它。”?“唤醒”，非常富有启发意义的教育名言，我们的学生，特别是学困生就是石块里面沉睡的狮子，我们应该唤醒孩子心灵深处的天赋潜能和内在的求知欲，让孩子从朦胧中醒来。有了强烈的求知欲才会去发现问题，提出问题，分析问题和解决问题。小疑则小进，大疑则大进。作为老师应该如何唤醒学生的质疑意识呢？我认为1），创造轻松愉悦的课堂氛围非常重要，这能帮助大部分学生消除紧张害怕的心理同时激发他们敢于质疑的热情。2），创设贴近学生实际生活的，有趣味的，可探索性强的问题情景，让学生沉浸在此情此景中发现问题并自主提出问题，研究问题并尝试解决问题，实现设疑自探的阅读目标。3），要根据马斯洛的层次需要理论充分考虑到不同层次的学生的实际学习需要设计分级问题，让学困生感到自己的疑问被重视，这是归属和尊重的需要，同时让学有余力的学生觉得问题有挑战性，这是自我实现的需要，通过挑起他们挑战自我，实现自我的需要来激发活跃他们的思维，以实现因挑战生疑问，因疑问生奇思，因奇思生智慧。让滔滔智慧流淌在学生的学习生涯里终身受益！
二：阅读中巧设问题，让学生做智慧的接生婆。
1. “最有效的教育方法不是告诉人们答案，而是向他们提问。”苏格拉底曾说，他还说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”老师通过不断向学生提问，让学生陷入自我矛盾中，再通过归纳总结解决问题，抛弃谬见，获得真知。比如三年级起点人教版三年级上册第3单元的故事阅读课中关于Zoom and Zip 在公园里发生的故事。老师出示图1时，老师可以这样提问：Q1:Who are they?简单的问题让课堂的气氛一下轻松了许多。 为接下来学生敢疑，想疑，乐疑创造了优势前提。Q2: What else can you guess from this picture?学生们仔细观察后集思广益。S1: There are many bushes/flowers. S2: They might be talking about something. S3: Maybe Zoom and Zip are going to the park. 点出故事发生的场所。 Q3: Is it a nice day? S4: It’s a nice day, Zoom and Zip meet in a park. What might they talk about? 设问让学生猜测人物的对话。既能激活学生已有的旧知识，又能激活孩子的英语思维。
S5: Good morning, Zoom. Good morning, Zip. S6: How are you? Fine, thank you. S7:It’s a nice day, let’s play.接着老师 让学生带着疑惑听录音并慢慢解开谜团。 老师顺势问：Whose answer is right? 并对刚刚学生的猜测进行个性化评价。肯定猜对的同学同时鼓励答案不唯一，富有创造性猜想就是非常好的阅读技能。
2. 问，除了老师的单向提问，还可以是学生向老师提问，学生向学生提问，形成多边互动交流的方式，开启智慧的接生者模式。让看似简单的课本小故事顿时丰富了起来，变得有血有肉。
三，在故事阅读中深挖教材文本，拓展学生思维宽度，拓宽学生质疑视野。
教师应该激活创新思维，深挖和创新教材文本，突破局限，彰显教材新活力的同时拓展学生思维宽度，拓宽学生质疑的视野。如人教版三年级上册Unit 2 Colours story time 中 Zoom说完 “ Wow ! Flowers!”后，老师可以引导学生演绎这句话并鼓励学生加入自己的好词好句，拓宽学生思维的宽度。学生可以这样说：S1,Wow! Flowers! The flowers make me happy! S2, Wow! Flowers! They smell good. S3, Wow! Flowers! I want to pick some. 这时老师可以向学生提出问题：Can you pick the flowers? 引导学生正确的社会规则，Don’t pick the flowers! 学生眼界的高度决定了境界的深度，视野的宽度决定了思维品质的高低，一个学生的视野越开阔，她心中的疑问就越多。可是居于小学低段的学生知识水平的局限性与思维定势的限制，导致大部分学生阅读故事时只会读教材文本，不会自主进一步挖掘教材内容和中心思想，这时老师如果能做到不局限于教材文本，深挖教材，定能对学生习得语言文化知识起到推泼助澜的作用。通过深挖教材开启学生多闻阙疑，质疑问难的学习思维模式，推动学生去更宽更广的知识领域里探索更多的知识，解锁更多的难关，收获更多的智慧。
四，在故事阅读中培养批判性思维，培养创新能力
教师应该转变教学观念，转变学生对教师发出质疑时的态度，如果是老师犯了知识性的错误，口语性的错误，当学生大胆指出错误时教师不应该大发雷霆，打击学生的疑问积极性，应该虚心接受并大大的表扬这类敢于质疑老师的学生，并让敢问敢疑的氛围在班级中荡漾，形成良好的学习氛围。同时如果发现其他学生的错误时也要鼓励同学们敢于质疑，析疑，培养学生的批判性思维品质，避免思维定势。在故事阅读课中，故事的结尾往往都未完全在文本中体现出来，教师可以因势利导，鼓励学生大胆猜测故事的结局，学生通过头脑风暴产生多种多样的故事结局必然会激起学生批判性思维的发展，鼓励孩子的求异思维，只要是合理的都是可以的，鼓励孩子大胆创新。如人教版三年级上册Unit 2 Colours story time 中文本只给出了“Zip, look!” “Zoom, look!”两句话，学生可以大胆质疑，预测自己认为合理的故事结局。How does Zoom feel? S1,He feels happy, he picks some beautiful flowers.激起第一波批判性思维，S2,He is sad, 因为标志牌上写着“Don’t pick the flowers.”那下来Zoom会怎么做呢？What will Zoom do? S1, Run away! 激起第二波批判性思维。S2, Plant some flowers. S3, buy some flowers seeds and plant them.批判性思维促进了故事阅读的丰富性的最大化。同时也是促使创新思维发展和求异思维的发展。
五，读演合一，在实践中验疑得真知。
在阅读故事的过程中，老师通过创设情景提出了很多有趣的问题，学生沉睡多时的质疑意识被唤醒，好问善问的热情被激发，提出了很多核心问题，使原本简单的故事阅读文本丰富多彩，但是，如果阅读只局限于此，似乎还缺了点什么，未能透彻，未能尽兴。这时候我们就可以通过演绎故事的方式，给孩子提供一个实践的平台，让孩子们通过实践去检验自己心中的疑问，从而获得真理性知识。比如人教版三年级上册第六单元的故事课：happy birthday.这个主题非常贴近孩子的生活，孩子对此情景也非常熟悉，但是鉴于东西方文化差异及故事情节发展，有些孩子心中还是有疑问，这时老师可以把故事演绎成一个生日派对，布置好教室，买好蛋糕，礼物盒，分小组在教室里进行真是情景演绎再现，让孩子真真切切的感受故事，在这个实践课堂活动中解答验证自己心中的疑团。演绎故事的时候不应该局限于教材文本，应该加入上文提到的老师和学生同学深挖创新的故事情节与好词好句，丰富人物的感情，拓展人文文化的视野。实践证明，实践是检验疑问的标准。
结束语：
巴尔扎克曾说：“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。”相信通过老师在阅读中启蒙疑问，激发求知欲，教师巧问学生让学生敢问，想问，学会善问，以问助读，拓展学生英语思维空间，拓宽学生英语阅读视野，提高英语思维品质，最终实现从阅读到“悦”读的升华。
文献综述
王秋萍.英语课中如何培养学生的质疑意识[J].《科学中国人》,2015:298-.
吴书弦.小学英语阅读拓展课堂[J].读与写(教育教学刊),2019:182-183.
严月华.立足英语课堂教学,培养学生的质疑能力[J].素质教育论坛(下半月),2010:103.