李文婷
广东省惠州市华罗庚中学 516001
摘要：良好思维品质的形成能够提升学生英语写作的水平，确保学生能够有效运用语言知识，并不断发展自身的语言技能。英语写作是一种综合性较强的思维活动，教师在写作教学过程应该培养学生的聚合思维、发散思维和创造性思维。本文阐述了当前高中英语写作现状、基于思维品质培养的高中英语写作教学实践，希望能够促进学生的全面发展。
关键词：高中英语；写作教学；思维品质
思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分之一，对英语写作与思维品质培养的研究能够有效提升学生的英语学习效果，具有十分重要的意义。目前，我国的高中英语写作还存在很对问题，教师指导方式的科学性不足、学生写作思维混乱等问题频发，教师应该积极创新，努力培养学生的思维品质。
一、当前高中英语写作现状
目前，高考英语写作题型正在朝着开放或半开放的趋向发展，这种变化给高中生英语写作提出了更高的要求。由于考生只能获取相对短的提示，英语写作的内容需要依靠考生的思维能力，开放或半开放的抒发自身情感或表达个人观点。在这种背景下，教师与学生在实际的高中英语教学与写作过程中都面临着许多困难。
首先，学生难以对写作内容进行有效拓展。由于写作提示的半开放设置，所以学生的思维仅仅局限在题目中所给的提示词，写作内容比较空洞，细节部分描述不足，写作的字数也不足。其次，在英语写作过程中，很多同学由于缺乏逻辑思维能力，导致写作内容逻辑混乱、写作主题不明，写作结构松散、主次不分。这一问题与学生的写作习惯有一定的关系，例如很多学生在写作时由于时间紧张而导致审题不清，没有罗列写作主题和写作要点的习惯，因此写作内容逻辑不明，条理不清。与此同时，学生在英语写作过程中可能难以正确表达自身观点，语言表达不得体。很多学生的语言表达过于生硬，缺乏情感，甚至以命令式的口吻进行应用文写作，与语言交际特征相矛盾[1]。
在教师方面，很多教师在进行高中英语写作指导过程中不能深入讲解和指导，而是以一种“蜻蜓点水”式的方式指导，学生难以掌握有效的英语写作技能。例如，部分教师在教学时过分强调审题，而对写作内容的逻辑性和系统性的重视程度不足，没有抓住写作指导的核心。与此同时，教师对学生的写作内容不能给与实质性的建议。很多教师在批改作文时往往以评分的形式进行，指导没有针对性。这也导致了学生进行作文修改的意义大打折扣，难以进行反思和改进。为了提升高中英语写作的高效性，教师应该围绕学生的思维能力进行培养，提升自身专业技能。
二、基于思维品质培养的高中英语写作教学实践
（一）突破思维定势，培养创新思维
很多学生常常按照自身习惯或思路进行问题的分析和思考，存在思维定势的问题。为了进行有效写作，高中英语教师需要引导学生打破束缚创造性思维的枷锁，积极进行思考和拓展，形成良好的创造性思维。在学生了解写作题型后，一般会按照之前写作的惯性，以千篇一律的句子开始写作。
这种写作模式虽然给学生节约了写作时间，但是并不能获取阅卷老师的好感。对于这种类型的文章，教师应该鼓励学生挖掘自身的潜力，增加写作细节，用新颖的句子和单词表达自身情感，避免内容过于单调乏味。例如，学生在看到写作题目中有“参加”这一词汇时，不自觉的就会用“take part in”写作，写作没有亮点。教师在讲解时可以引申更多具有“参加”含义的词汇，“participate in”、“take a hand in”、"engage in"等，并说明每一个词的应用场合，帮助学生积累。与此同时，教师还可以引导学生修饰主干句子，通过添加形容词短语、非谓语动词以及副词等，提升英语句子的“丰富度”。因此，只有打破思维定势，才能为培养良好的思维品质奠定基础。
（二）巧设头脑风暴，激发发散思维
为了激发学生在英语写作中的发散性思维，教师可以在写作讲解时设置巧妙的头脑风暴，鼓励学生自由思考，自由发挥，探求多种写作方向。需要注意的是，教师在设置引发头脑风暴的问题时，应该多使用特殊疑问句，少使用一般疑问句，避免学生思维僵化。头脑风暴问题创设的科学性与发展学生思维品质之间的联系密切，学生通过独立思考和讨论交流，既能够主动拓展自己的思维，又能够在他人的启发下形成新的写作思路，并充分挖掘出写作内容所承载的文化信息，达到事半功倍的效果。例如，教师可以以人教版必修三第一单元的“A sad love story”为核心的进行英语写作中，教师可以以“What will you learn from the story?”以及“Do you know the customs of people on Qiqiao Festival?”这两个问题引发学生思考，并积累知识，学生在踊跃作答的过程中势必会形成良好的思维能力[2]。
（三）借助思维导图，建构聚合思维
教师应该在教学过程中注重学生聚合思维的形成，通过借助思维导图帮助学生整理和分析学习资料，区分其与思维目标的关联程度，归纳和概括相关信息，分清信息和写作主题之间的联系和逻辑。思维导图是展现学生思维过程的重要表现，也是培养学生良好思维品质的重要途径。所以，在学生遇到半开放性的写作题目时，既需要利用发散思维思考与写作题目相关的信息，还需要利用聚合思维整理和归纳信息之间的逻辑关系，确保写作内容围绕核心内容展开。教师应该教授学生如何借助思维导图表现各个写作要点之间的联系，如何对写作篇章进行结构概括，并确保学生全面掌握文章主旨要义[3]。
结语：
高中英语写作中应该重视培养学生的思维品质。思维品质的培养是长期性的，需要教师循序渐进。在高中英语写作教学中，教师需要帮助学生打破思维定式，形成良好的发散思维和聚合思维，借助思维导图、头脑风暴等形式促进学生多元思维的发展。只有在日常学习生活中形成主动思考、善于思考的习惯和良好的思维品质，学生才能更好的解决问题，出色的完成英语写作。
参考文献：
[1]安晓凤.高中英语写作教学中的思维训练[J].科技资讯,2020,18(28):9-10+13.
[2]孙晨曦,陈雪.基于合作学习活动观视角下的高中英语写作教学初探[J].科技资讯,2020,18(24):14-15+18.
[3]姚忠友.高中英语课程中的思维品质与文化意识[J].文化创新比较研究,2020,4(03):136-137.