董俊红
河南省漯河市郾城初级实验中学 462300
摘要：初中英语阅读教学中存在如下问题：学生阅读量小；阅读材料枯燥无味，学生缺乏动力；阅读教学方式陈旧，技巧不足。针对相关问题，采取针对性的措施，教师要增加阅读数量，提高学生阅读水平；精选阅读材料，使其有趣有益，学生有阅读动力；加强阅读策略和做题技巧的指导，渗透阅读理念，不断提升阅读素养。
关键词：英语阅读教学 问题 对策
在英语阅读教学中，通过对学生阅读能力的培养提高学生综合运用语言的能力。英语阅读教学在英语教学中起着举足轻重的作用，目前的初中英语阅读教学还存在一些问题，如何解决这些问题，引起了广大教师的极大关注。
在目前的初中英语阅读教学中，笔者发现存在着如下一些问题：
问题一： 阅读量小
根据对我们学校部分学生的访谈，大部分初中生的英语阅读和背诵仅仅限于课本材料，很少进行课外阅读，或者是仅仅依靠做阅读题来拓展阅读面，因此阅读量小。除此之外，还有学生没有认识到阅读的重要地位；有学生受到阅读水平的限制看不懂，还有学生反映没有适当的材料可选。
问题二：阅读材料枯燥，学生缺乏阅读动力
本人在授课时发现学生对阅读材料缺乏兴趣,做阅读题不是基于对阅读材料本身的兴趣，而是带有功利性的目的，相当一部分学生做阅读题的目的仅仅是为了考试得高分，或者只是完成老师布置的任务等。另外，学生认为阅读材料和他们的兴趣不一致，所以缺乏阅读动力。
问题三：阅读教学方式陈旧，技巧不足
枯燥的授课方式很难受到欢迎。据本人对学生进行访谈发现，很多老师在进行阅读教学时，就是简单的翻译课文，处理阅读题时，整个课堂聚焦于对答案、讲语法等。整个过程中，学生只是处于被动状态，完全没有积极融入其中。结果是老师很累，也没有打动学生。原因在于教师在授课时缺乏阅读方法的指导，对阅读技巧重视不够。
针对上述相关问题，本人认为，应该从以下方面改善阅读教学：
一、 重视阅读数量,提高阅读水平
首先要让学生充分意识到阅读数量的重要性。当今科技发展日新月异，信息技术不断改善，我们处在一个快速发展的互联网时代，每天都会接收到大量的信息，需要我们去处理。因此有必要扩大学生的视野、活跃思想。老师在课堂传授知识的同时，要引导学生大量阅读，增加阅读量，拓宽阅读面，汲取更多的信息，以适应快速发展的信息化多元化社会。
其次要提高学生的阅读数量和水平。教师布置一定量的可理解阅读材料是必要的。根据克拉伸输入假说的推论，“只要学习者理解输入，并且数量充足，他就可以自然而然地习得必要的语法”（引自荆增林 1991）。克拉伸输入假说指出语言输入和阅读数量同样重要。由此可以推断，学习者不仅需要一定量的阅读材料，而且对阅读材料的性质有一定要求，并且这些阅读材料必须是可理解的。因此教师在选择阅读文本时，应该以学生现有能力水平进行选择，实现逐步进阶，取得最大化的效果。
教师还要根据学习者情况规划阅读时长、数量和速度。
首先，教师挑选阅读材料时可以分年级选择进阶阅读类的文本，并要求学生限时完成。其次要逐步训练学生的阅读速度。进行阅读教学时，运用速读、跳读、精读相结合，以提高阅读速度，培养阅读素养，丰富知识、经验和情感。
二、由阅读到乐读,增强阅读动力
要提高阅读能力必须让学生喜欢上阅读。带着期盼的心情去读才能使学生积极尝试课外阅读。首先选择学生感兴趣的材料，可以进行问卷调查，发现他们的兴趣所在。其次依据调查结果给学习者提供相关话题的阅读材料。由于不同年龄段孩子感兴趣的事物不同，教师要针对他们的特点，弄清楚孩子们感兴趣的话题，精心选择适合他们的阅读材料。如牛津大学出版社出版的“书虫系列”，外研社出版的《轻松英语名作欣赏》，故事简短易懂，趣味性强，还有科林英语分级阅读系列也是很好的阅读材料。本人在教学中尝试让学生进行课外阅读，大大提高了他们的阅读积极性。兴趣是一种驱动英语学习者阅读的内在动力。它与学习动力相辅相成，动力越强，学习越高效。在教学中采取多种方法激发学生的兴趣，如课前用英语歌曲导入新课，对课本中的阅读材料编成短剧让学生表演等，也会提高学生的阅读积极性，增强阅读动力。
三、 强调学生主体作用，我阅读我做主。引导学生积极主动的阅读，扩大信息摄入量，在一定的词汇量和语法知识的基础上，通过练习形成有效的阅读方法与策略。以学生为主体有利于培养他们的探究性思维品质。阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读的能力”，让学生爱上阅读，学生由间接被动学习知识变为主动体验式自觉探究。
四、加强阅读策略指导，培养阅读理念
《英语课程标准》要求学生达到的五级标准中提出：课外阅读应达到十五万词以上。如此大的阅读量，学生必须学会自主阅读，老师要教给他们阅读的方法，使他们更好地进行阅读，并根据不同的任务进行活动，提高阅读效果，增强阅读信心。
阅读策略在初中英语阅读教学中尤其重要。重视对学生阅读策略的指导，帮助学生扩大知识面，提升能力，开阔视野，全面提升核心素养。阅读理解题主要有细节定位题、推段下文题、猜测词义题、主旨题等，这些都有一定的规律。其中考察细节理解最多，做这类题时，找关键词很重要，准确定位关键词，会极大地缩小答案的范围，提高答案的准确度。还有，借助文中的图片更好的捕捉信息。总之，教给学生一定的阅读规则是提升阅读素养的关键所在。
还要培养先进的阅读理念。通过对师生进行问卷调查，详细掌握学生的实际阅读状况，阅读习惯，分析存在的阅读障碍，将国内外先进的阅读理念与我校的Reading for Writing教学模式相结合.在读中积累语言素材，同时促进写作水平和阅读能力的提升。通过不断探索，找到适合我校师生的英语阅读教学模式，从而让有效教学在英语课堂上得以实施，让我校尝试的Reading for Writing的阅读教学理念得以落实，并逐步完善这一教学模式，真正做到阅读—乐读—跃读，全面提升学生的核心素养。
结论
本论文探讨了初中英语阅读教学中存在的一些主要问题，针对相关问题，在今后的阅读教学中增加学生阅读量，提高阅读水平；精选材料；加强阅读策略和技巧的指导，渗透阅读理念，提升阅读素养。
主要参考文献：
荆增林.对克拉申输入说的异议.外语教学与研究，1991.
张金凤.初中英语阅读文本的教学开发[J].教学与管理，2017.
本文系2020年漯河市基础教育教学研究项目《初中生英语阅读能力提升的实践与研究》（LHKT2020098）研究成果。