邓兴红
重庆万州区孙家中心小学 404100
摘要：在核心素养下，我国教育部一直倡导青少年全面发展，在培养智育、体育、美育的同时，也时刻将德育教学放在教学工作的重心。道德与法治对素质教育起着较为重大的作用，它与小学生的思想、政治、道德、法律和心理健康都息息相关，而且核心素养也能在培养学生全面的发展，这对于从小就接受良好教育的小学生来言是非常有利的。目前生活化情境教学非常适用于课堂教学中，以下我从生活化情境方面来分析小学道德与法治教学路径。
关键词：小学教学；道德与法治；生活化情境；创设路径
引言：：近些年来，我国教育部门大力倡导德智体美劳全面发展，目的为培养学生在成长阶段身心都得到全面的发展，但是我国的德法教育课程教学现状不容乐观，在小学教育中加强道德与法治教学一直以来是教育部倡导的重要工作，但是在教育过程中往往出现许多问题，足以看出在课程教学中要注重策略性、自觉性、可行性、反复性，将德育教学与小学生的生活联系起来，让他们真正做到德法教学内化于心、外化于行，这样才能真正实现德法教学生活化的最终目标。
一、引发学生共鸣
培养学生核心素养的教学过程会出现各种问题，但是这个过程非常的重要，还是一个精神内化的过程，学生核心素养的形成有自己的一个特点和认知，学生对于学习精神的创生，也只能通过潜意识精神来进行实践才可以，小学的道德与法治教学对于学生核心素养的培养是非常重要的，传统教学方式的封闭性、落后性一定程度上拉低了小学课堂的教学效果，小学生并不能很好地应用到生活实际中，这种流于表面的教学模式实际上是很没有效果的。老师可以将书本知识与现实生活联系起来，为学生搭建主动学习的桥梁，在结合教材的基础上为学生们创设生活化情境，让学生主动去探究教学内容，进而提高小学道德与法治课堂的教学效果。老师也可以让小学生将教材内容代入他们自己设计的生活情境，让他们成为教材的出题人，在锻炼小学生创新思维的同时培养他们的想象能力，从而更加投入到道德与法治的课堂中去。小学道德与法治学习的都是一些较为生活化的知识，如果小学生很难将实际生活与教学内容联系起来，老师可以让他们主动贴近生活，关注社会中道德与法治的问题，这种有趣的教学活动可以很好联系生活素材，从而锻炼他们的创新思维能力。
二、引导学生主动探究
由于小学生在课堂教学中注意力经常跑偏，在一定程度也降低了教学效果。面对这种情况，老师可以通过进行一些课堂活动，在吸引学生的注意力下激发他们的课堂积极性和参与性，让他们尽可能在良好的氛围中培养核心素养。
小组合作的教学方式是我国课堂教学中非常常见的，它可以很好培养小学生的团队意识和合作精神，从而让他们共同合作起来达到教学目标。由于每位同学自身性格和优势都不同，那么就可以让他们协作起来，在小组成员的互相帮助下，共同创设出与教材内容所对应的生活情境，这样就可以很快地达到预期的效果。小组合作的教学模式下，让学生主动去探究教材知识，不仅使课堂气氛更加活跃起来，而且可以很好完成教学目标，因此需要老师在小组合作的教学模式引导小学生主动探究教材知识，培养学生思维能力，从而提高小学道德与法治课堂的教学效果。比如在讲解“可爱的家乡时”，老师可以让各个小组在提前在网上查阅资料，为他们创设的教学情境提供更多的资料，可以以图片、视频、实物的方式来进行展示，在活跃课堂气氛的同时逐渐培养起学生的探究精神和思维能力。想要让学生将德法知识真正内化于心、外化于行的最佳效果，还需要学生在课堂教学发挥自身的主体作用，才能推动教学课程的顺利进展。
三、鼓励学生课外延展
小学是每个学生在学习生涯的重要阶段，所以在小学所培养出来的关于学生思想方面的东西是影响学生一生的，所以在小学道德与法制教学中进行课外延展可以说是非常必要的，有助于提高学生的判断能力，及促进学生提高核心素养，社会对于一个人核心素养的的培养是非常重视的。如果一个人没有对基本的核心素养是很难在现代的社会上立足的，社会方向的驱动也影响着社会方向的驱动，也驱使着小学老师在进行教学的过程中也要注重培养学生的核心素养，不能只追求成绩与知识方面的教育，对于思想上的教育也要重视起来，这就促进了小学教学班主任在进行教学时也要重视对学生核心素养方面的教育。往往这些道德与法治的知识与生活情境可以有机的结合起来，利用课堂创设生活化情境方式来让学生认知到具备德法知识的重要性，这样不仅有助于学生创新思维的培养，而且还可以提高学生的学习能力。因此在小学道德与法治教学中进行创设生活化情境是教学的一个重要途径。
结束语：
在我国现在的新课标要求下，关于小道德与法治教学工作也有了一定的要求。创设生活化情境可以让学生身临其境，拉近教材与生活的距离，进而培养学生的创新思维和探究精神。其实，随着德法知识逐渐生活化的趋势，我国教学工作者不断地将德法知识融入到学生的生活中，从而加强学生的综合素质与品质，还可以在一定程度上提高自身修养。
参考文献：
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