熊阳辉
415300 湖南省石门县第一中学
摘要：在高中英语教学中，教师不仅仅要教授基本的英语知识，更要让学生在学习英语知识的过程中培养文化素养，在平时的教学过程中经常给学生普及一些英语的知识背景，这样可以提升学生的学习效果。
关键词：高中英语；阅读教学；核心素养
Abstract: Learning a language requires an understanding of the cultural background associated with the language. In high school English teaching, teachers should not only teach basic English knowledge, but also cultivate students' cultural qualities in the process of learning English. In the usual teaching process, students often popularize some English knowledge background, which can improve their learning efficiency.
Key words: senior English, reading teaching, core competences
学习一门语言需要了解和这门语言有关的文化背景。就英语学科而言，核心素养应该包含核心知识、核心能力、核心品质，但并不意味它们的简单累加。不管是哪一门学科的教学目标与教学活动都要以素养的高度与深度来开展。因此，学校和教师的核心任务是培养价值、启发思维、塑造品格。而英语的三大核心正好是阅读能力、思考能力与表达能力，只有正确的价值观念与科学合理的思维思考方式和优秀的品格才应该是学生的核心素养。所以，英语不仅仅是简单的一个教学活动，不能只是单纯地注重语言工具性的训练，而要利用语言学科的沟通技能、表达技能渗透到人文教育活动中，把核心素养落实到实处，力求培养学生全面长远发展。
一、英语学科核心素养
英语学科核心素养是指核心素养在英语学科中的具体化，是学生在学习了英语后形成的具有学科特点的关键成就，是英语学科育人价值的具体体现。
英语学科核心素养主要包括四个方面：语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力。语言能力指的是学生在听、说、读、写方面的语言输入和语言输出活动中，具有的感知语言和领悟语言能力。思维品质指的是人的思维个性特点，能够反映出个人在思维方面的辑性、批判性以及创造性等特点和水平。思维能力是认知因素，包括分析、评价和创造等方面的技能。文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认知，包括文化意识和情感态度价值观两方面。通过中外文化的比较，学生能够树立世界眼光，拓展文化视野，增强文化意识和文化自信。学习能力指的是学生在英语学习过程中，主动拓宽学习渠道，逐步形成的提高学习效率的意识潜能和品质。
二、英语阅读教学环节的设计
阅读课是高中英语教学中极为重要的课型，在阅读教学中提升学生的核心素养尤为重要。在发展核心素养的阅读课上，教师应注意以下四个环节的设计
1.阅读环节
读是语言输入的过程，分为默读、诵读和朗读等形式。阅读课教学应重视深层阅读，让学生在阅读过程中感知并领悟文本语言的结构美、节奏美和意境美。学生在阅读中可以积累文化知识，有助于理解异国文化。
阅读课堂活动的设计应确保学生有足够的时间去默读文章，以读的方式理解社会情境中的语言表达意义 例如，在学习新译林版选择性必修第一册Unit 4 Exploring poetry中的Reading:部分How to read a poem这篇阅读文章时，教师可设计以下阅读活动：学生通读全文明白框架结构完成A1部分的练习后，再反复阅读吟诵第三，五，七段并总结Four tips on how to read a poem: First, follow your ears. Second, approach the poem/explore an unfamiliar landscape. Third, have some patience. Finally, abandon logic thinking to discover its true inner beauty. 学生在阅读过程中听到诗中描述的声音，感受诗中所描绘的景色和所蕴含的感情，感受作者以及诗歌语言描述的美
2.探究环节
探究有助于语言的内化。学生在阅读基础上可以借助工具书和网络资源等，查询生词的词义，分解长难句。通过探究，学生可以理解跨文化差异的表达方式。学生通过探究，发现问题、分析问题、解决问题。探究可以训练思维技能，发展思维能力。例如，在学习新牛津译林版必修第三册Unit 2 Integrated Skills这篇阅读后续写文章时，教师可设计以下阅读探究活动：学生阅读并探究以下问题：1. 文中有几处关于洪水的场景描写？分别是哪一些？2. 故事中有哪些动作描写? 表达的是当事人的什么心理情感？ 3. 他们最后如何抉择？是继续呆在家里还是离开房间？ 探究环节可引导学生主动分析和解决问题，目的在于培养学生的思维能力和解决现实生活难题的应变能力。
3.将情感、态度、价值观放到教学目标的首位
高中生正是青少年时期的关键阶段，是情感、 态度、价值观慢慢培养的最佳时期，因此，教师必领要把握好时机，把情感、态度、价值观放到教学的首要位置，主要因为英语是一门国际通用语言。而语言是表达人的情绪反应和反映人的情感体验的工具。英语也是一门情感反映型，高中英语阅读课上，高中英语教师对高中生的陶冶情操，涵养美感及最后人格的培养，包括爱国主义精神，是责无旁贷的。当然，学科素质素养的培养比学习英语本身更关键，英语学习很容易获取知识，因为只要学生从英语初级阶段好好学习，掌握了一定的英语知识，学习英语就不难。例如，在小学阶段，就开始对英语的音标开始学习，进而慢慢的培养简单的单词积累。到了初中阶段，进一步地对单词、语法等进行深度的理解运用。而我们高中阶段，就是将知识深度进行进一步的扩展。在教学目标中，尤其是阅读教学中，教师要将理智的情感、正确的价值观、正确的判断能力运用到教学活动中，让学生不仅仅学习到英语知识，还将自己的核心素养方面能力得到提高。同时，高中英语教师要从横向和纵向的角度全面认识和理解高中英语教学课程目标，并渗透到每一堂高中英语阅读教学中去，力求培养每一个高中生良好的审美情趣，积极向上阳光乐观的生活态度，促进其身心健康和全面发展，做祖国未来的栋梁之材！
总之，在高中英语阅读课堂教学中，教师可以通过设计不同的教学活动，提升学生的核心素养，除了培养学生的语言能力外，还可以进一步发展学生的思维品质、学习能力和文化品格。
参考文献
[1]刘晓楠.探究式学习在高中英语词汇教学中的应用初探[J].现代交际,2018(24):155-156.
[2]杨丽慧.高中英语课堂中如何实施阅读教学改革分析[J].现代交际,2018(24):152-153.
[3]兰玲燕.浅谈高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略[J/OL].学周刊,2019(04):38-39[2019-01-15].https://doi.org/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.022.
[4]靳璐.高中英语课堂教学有效性分析[J/OL].学刊,2019(04):41-42[2019-01-15]. https://doi.org/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.024.
[5]靳璐.高中英语课堂教学有效性分析[J].学周刊,2019(04):41-42.
[6]陈先杏.如何运用英语阅读教学培养高中生的核心素养[J].读与写,2019, 1 6(34):103.
[7]陈永亮.从核心素养谈高中英语阅读课堂的教学策略[J].学周刊,2020, (2):104.
[8]王修婷基于核心素养的高中英语阅读教学途径分析[J].新东方英语, 2019,(11):50.