王素莹
佛山市禅城区南庄中心小学，广东 佛山 853261
摘要：为了促进学生英语核心素养的发展，教师可在阅读课堂上引入分级绘本阅读模式，将分级绘本与教材相融合，旨在巧妙地利用绘本元素来导入阅读话题，并引导学生更好地掌握阅读学习技巧，让学生在分级绘本阅读学习过程中逐渐形成关键的学习能力和重要品质。本文将以小学英语教学为例，探讨教师依托PEP教材，引入分级绘本读物，将分级绘本阅读与英语教材有机融合的有效策略。
关键词：小学英语；分级绘本；阅读教学；核心素养
阅读是学生学习英语这门语言的重要认知途径，因此阅读教学始终在英语教学中占据着极为重要的地位，它可为学生的知识结构不断地输入信息，让学生能够调用知识结构的知识来进行英语语言表达。而在核心素养教育视域下，教师要加强英语阅读教学，则可为学生选择符合其认知特点与兴趣爱好的阅读材料，让学生对英语阅读学习产生更积极的学习情绪，养成自主的学习行为。对此，教师可考虑将英语分级绘本引入阅读课堂，将其与英语教材内容相融合，对英语阅读教学进行合理的优化。
一、核心素养视域下的小学英语阅读教学新方向
“英语核心素养”是学生在学习英语的过程中逐渐形成的可以满足学生未来发展需要的重要素质与关键能力，它由四个部分组成，即“语言能力”、“思维品质”、“文化品格”以及“学习能力”。小学英语教师为了能够让学生潜移默化地养成这些重要素质能力，一直在努力探索有效的教学思路和方法，将核心素养教育落实在英语教学之中。在教师观察自身的教学过程时，发现阅读教学是培养学生英语核心素养的一个重要阵地。学生可在阅读教材中的课文内容时，掌握好英语课程的语言知识，逐渐提高综合语言能力，还可在解读课文和问题探究的学习过程中提升自己的思维品质，甚至在某种程度上会受到文本内容隐藏文化的熏陶。在学生长期进行阅读学习时，还可掌握好正确的英语阅读学习技巧，使其有效提高英语阅读学习能力[1]。
为了促进学生英语核心素养的发展，小学英语教师开始注重为阅读课堂融入更多的阅读材料，让学生在获得丰富的语言输入量时，可拥有更多的发展空间，不断地提高自己的核心素养。教师已经将目光放在分级绘本阅读上，如何将分级绘本阅读与教材相融合，成为了教师重点关注和解决的问题。
二、小学英语分级绘本阅读与教材融合的教学策略
（一）基于“语言能力”的分级绘本阅读教学策略
在英语核心素养体系中，语言能力是最为基础的组成部分，它主要是指学生对语言知识、语言技能进行综合运用的能力。小学阶段的学生刚接触英语学科，学习的时间并不长，因此其英语语言能力比较薄弱。教师可引入分级绘本读物，让学生结合教材的学习主题，展开趣味、高效的语言学习，以促进学生语言能力的发展。例如在PEP小学英语六年级上册“Asking the way”一课中，教师可为学生选择人教PEP同步分级阅读六年级上册《Asking the way》这一绘本读物。在绘本中，会涉及到不少的关于“Where’s the...?”的问路句型，和“Excuse me”、“Please”等的礼貌用语。甚至涉及到了人们问路这一话题时的语言结构，如何礼貌问路和指路。学生在自主阅读这一绘本时，可以掌握好谈论“问路与指路”这一话题时的语言运用技巧，如“Excuse me，where is ...?”、“Turn left,please.”等等。教师可鼓励学生对这些语言结构进行合理的运用，让学生分级绘本阅读学习中掌握好英语句型、语法等方面的知识，并在情节中体会无礼的问路方式将得不到帮助。同时，作为课后拓展延伸，当学生们迷路之后，除了懂得礼貌问路之外，必要时还要懂得如何用英语寻求帮助，提高英语处理生活问题的能力。此时，教师可为学生选择丽声海豚分级绘本三级《Lost》这一绘本读物。提高学生对英语语言知识的运用能力。
（二）基于“思维品质”的分级绘本阅读教学策略
学生的阅读学习与思维品质的发展之间存在紧密的联系，英语教师在推进核心素养教育时，应注重培养学生的思维品质，让学生能够利用自己的思维特质，更好地理解阅读课堂的知识，并且更好地提高自身的英语阅读能力。为了实现提升学生思维品质的教育目标，教师可引入分级绘本阅读教学模式，将适合用于开展课内阅读教学的分级绘本读物与英语教材相融合，旨在促进学生的阅读思维发展[2]。
例如，结合PEP小学英语教材Let’s spell部分，巩固所学的发音规律，引导学生思考，发现phonic规律，培养学生的分析，总结和批判精神等思维品质，教师可引入丽声经典故事屋第二级《Cook，Pot，Cook》这一绘本读物。教师可先让学生观察绘本的封面，尝试根据绘本的标题，猜测绘本的内容。学生在封面上看到了标题，一只罐子，和一个小巫师，由此对故事情节进行各种预测，发散思维。教师在学生给出了初步猜测之后，引导他们根据绘本中的图画和文字，在结尾留下悬念，让他们思考并猜测街上人民的反应。待学生看到最后一张绘本图画时，猜测得到了验证。最后再引导学生们对老奶奶的行为原因进行思考和批判。阅读的过程中，设计了一个小组合作的环节，让学生们去分析，发现和总结故事中的rhyming words，最后总结出发音规律。在学生阅读这一分级绘本读物时，经历了观察、对比、判断、分析、推理、批判、创新等等一系列的思维过程，这无疑可提升学生的思维品质，实现了核心素养视域下英语阅读课堂中思维训练的教学目的。
（三）基于“文化品格”的分级绘本阅读教学策略
英语教材中渗透了不少的文化要素，塑造学生的文化品格是核心素养教育理念提出的重要要求，教师应在阅读教学中适当地开展文化教育，让学生接受文化熏陶。为了增强这一阅读教学效果，教师可引入分级绘本读物，营造更好的文化教育氛围。比如在PEP小学英语五年级上册“When is Easter？”一课中，教师可选择丽声北极星分级绘本第三级《A Box for Me》这一绘本读物。绘本中涉及到了中国春节传统文化，教师可引导学生根据绘本内容，归纳一下春节的文化习俗，并任意选择一个西方节日，对中西方的节日文化差异进行深刻的认知，如西方的Christmas、All Saints’ Day等等。学生可从饮食、服装、建筑、活动等方面入手，把握好中西方节日文化差异，有利于培养学生良好的文化品格。
（四）基于“学习能力”的分级绘本阅读教学策略
英语核心素养体系中的“学习能力”一般指学生对英语知识的认知能力、学习态度、学习动机、学习方法等维度的综合表征。教师要促进学生学习能力的发展，则可引入趣味的阅读教学方式，帮助学生克服认知障碍，激活其学习动机，使其形成积极的学习态度，甚至会运用巧妙的学习方法来掌握英语知识。因此，教师可将分级绘本阅读与英语教材相融合，迎合学生喜欢阅读趣味绘本的学习特点，激活英语阅读课堂的教学活力，为提高学生的英语学习能力提供良好的条件。
比如在PEP小学英语四年级下册“What time is it？”一课中，教师可引入丽声北极星分级绘本第二级《The Angry Dragon》这一绘本读物。绘本中的故事内容具有一定的趣味性，教师可鼓励学生思考：“Why did the dragon angry？”为了找出dragon生气的原因，学生主动走进了绘本，发现主人公Finn给它画少了teeth、claws、smoke、fire、cave，导致它生气得跑出画，让Finn给它画出来。不少学生感到忍俊不禁，颇感有趣，此时学习氛围比较活跃。教师可抓住时机，将绘本内容与课文知识相结合。比如绘本中有“After dinner”、“Before he goes to bed”等语句，教师可让学生用“What time is it？”这一句型来挖掘绘本中隐藏的知识，回答Finn吃晚餐、上床睡觉的时间，有利于提高学生的英语学习能力。
三、结束语
综上可知，分级绘本阅读与PEP英语教材的有机融合，是小学英语教师促进学生核心素养发展的有效路径。教师可从英语核心素养的几个主要组成部分入手，结合教学内容合理地选择分级英语绘本，以实现核心素养视域下小学英语绘本阅读教学的目标。
参考文献：
[1]董润禹.应用英文绘本培养学生英语阅读素养的路径探析[J].吉林省教育学院学报,2019,35(10):24-29.
[2]聚焦学生阅读素养提升的小学英语绘本阅读教学探究——以《丽声北极星分级绘本》第二级(上)"Tortoise and His Friends"教学为例[J].小学教学设计（英语）,2020(11):15-19.