任雪芳
阳西县方正小学 广东省阳西县 529800
摘要：作文教学一直都是小学语文教学过程中的“拦路虎”，很多老师都不知道如何有效开展小学语文作文教学。对此，语文老师可以从现实生活的角度出发，提高学生们的作文能力，保证和提高学生们的最终作文效果。本文即是从关注生活，挖掘作文素材、结合生活，开展作文实践以及记录生活，培养写作习惯三个角度出发，对于关注生活实践,优化小学作文教学进行论述，以供大家参考。
关键词：生活实践；作文教学；优化策略
知识来源于生活，特别是作文教学，其与现实生活之间的关联更是密切。但是，如果语文老师直接要求学生结合生活学习作文，小学生会不得其法。因为在小学生看来，语文作文似乎和现实生活之间关联不大。对此，语文老师就要对学生加以引导，丰富学生写作素材，提高学生作文能力。我结合多年的教学经验，针对如何关注生活实践，优化小学作文教学进行深入的分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、关注生活，挖掘作文素材
正所谓“巧妇难为无米之炊”，小学生在作文创作过程中的一大难点就是胸无笔墨，这使得小学生不知道自己应该从何处下笔成文。对此，语文老师就要对症下药，专项提高小学生的语文作文素材，从而为学生的作文创作奠定基础。但是，作文素材的积累需要一定的时间，而且如果引导小学生通过阅读的方式积累作文素材，那么小学生难以长期坚持。所以，从更加现实的角度出发，语文老师可以引导学生关注生活，引导小学生从现实生活中挖掘作文素材，以深化和提高学生们的写作水平。
具体而言，语文老师可以引导学生关注现实生活，从生活的角度出发，挖掘作文素材。这不仅是一种理念性的引导，语文老师还要从现实生活的角度出发，引导学生关注生活。比如，我经常结合家庭劳动教育，让学生积累生活素材，每周的家庭劳动让学生交流体会，让学生把一些好的劳动事例写下来在班上学习园地展览。也可每天开展一些交流生活见闻的小活动，如在课堂教学之前，先和学生聊一聊昨天的新闻、生活中的趣事、生活感悟。这些就是现实生活中的良好作文素材。在引导学生对于这些所见、所闻、所感进行进行交流和思考的过程中，语文老师还可以让学生思考这些作文素材如何应用到自己作文创作当中。当然，语文老师不仅要让学生进行讨论新闻和分享趣事，还要让学生将这些新闻和趣事记录下来。好记性不如烂笔头，只有将这些生活素材记录下来，才能够加深学生们的素材积累和记忆，从而真正应用到学生们的作文创作当中。
二、结合生活，开展作文实践
正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此世要躬行”，语文老师在丰富学生作文素材的同时，还要注重加强作文指导实践。因为只有通过不断反复的作文实践，学生们的作文创作能力才能够得到相应的提升。然而，很多语文老师都是在作文课上要求学生作文实践。这种作文实践方式不仅具有极强的限制性，而且还会影响学生们的作文创作思维。因为在作文课上，语文老师多会直接给学生一个题目或者一则事例，然后引导学生进行作文创作。其实学生对于这个题目或者这则事例并没有深刻性的认识，所以学生的作文只能是硬着头皮来写，久而久之，学生就会对作文创作产生反感。
作文创作需要灵感，是学生对于自身情感的一种发泄。纵观古今历史名篇，无不是文学大家借景生情，在一定的现实背景下而进行的作文。所以语文老师在引导学生进行作文时，也要结合现实生活，而不能作无病之呻吟。具体而言，学生们的作文创作实践需要与其现实生活进行结合，而不能任意题目作文。比如，我在教学《慈母情深》一课之后，让学生想一想自己的母亲，然后写一篇关于自己母亲的文章；在学生参加学雷锋活动等社会实践活动之后，让学生写一篇社会实践活动记录；在和学生讨论某个新闻之后，让学生写一篇感想等等，这样的作文实践才是真正的现实生活实践。而且，学生心中有所感触，创作作文才会行云流水。在学生进行作文之后，语文老师要对学生们的作文进行比较，不仅是观察学生们的文笔，还要关注学生们的思想，这也是通过作文创作开展思想教育的重要途径。我在兼任班主任工作的同时常常把思想教育活动与写作相结合，取得较好的效果。今年的３月学雷锋活动月，我班主题班队活动收集了一批学生文稿，都是学生学雷锋感想、学雷锋做的好事、学雷锋好人的文稿，在学习园地办了一个专题展览，同学们非常喜欢，写作热情高涨。
还可结合学生生活开展研究性学习，提高学生写作水平。本学期五年级第三单元的语文实践活动要求写简单的研究报告，我让学生走进社区，调查规范汉字使用情况，学生们积极参与，他们查看街边一个个店铺招牌，走进早餐店、小饭馆、奶茶店，拿着小本子，把用错的、不规范的汉字一一记下来。写研究报告时，同学们都觉得有内容可写，能依照课本范例写作，写得也不错。
三、记录生活，培养写作习惯
写作水平的提高需要学生长时间的积累。对此，语文老师要重视培养学生良好的作文习惯。当然，作文相对难度大些，语文老师可以要求学生多写日记。日记也是作文的一种，虽然字数相对较少，但是同样能够锻炼学生的诶做能力。
具体而言，语文老师可以专门为学生布置写日记的作业任务。尽管这是作业任务，但是不要给小学生造成心理负担，否则写作训练的目的就难以达到。其次，语文老师在检查学生们的日记情况时，要注重观察学生们的作文创作不足，并以此为基础，面向学生展开针对性的语文作文教学，从而专项提高学生们的语文作文能力。当然，如果学生的日记当中存在闪光点，语文老师也要进行指明，以使得小学生能够对于作文的优与劣形成更加清晰的认识。针对于学生日记当中的趣味事件，语文老师可以鼓励学生写成作文，这既是对学生作文的一种引导，同时又是对学生作文能力的一种检验。高年级学生可进行读写结合，老师给学生发阅读卡，记录每天或每周读过的书，适当摘录精美语句、写感悟，不断提高学生的作文水平和能力。
总而言之，结合生活实践优化小学生的作文学习并不是一件简单、轻松的事情，语文老师需要对小学生的作文思维加以引导，让小学生学会关注生活、结合生活，培养写作兴趣，并且逐渐过渡到记录生活，如此一来，小学生的作文创作就会和其自身的现实生活进行融合，小学生的写作能力必然会得到提高。
参考文献：
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[3]祁竹青.文字源于对生活的品味——小学高年级作文教学优化途径探寻[J].考试周刊,2019(66):48.