孙丽娴 朱春丹 田华丽
柳州市第二中学 广西 柳州 545000
【摘要】在对分课堂的大平台下，如何开展有效教学，众多教育工作者仍在不断努力摸索。四元教学是在大环境下普遍认可的方法，四元教学法，即教授，独学，讨论，对话。教师仅在第一和第四环节对课堂实施干预，学生的状态便从被动学习到主动形成交流转变。课堂方式转变了，在教学内容的编排排方式上也应有相应的改革。课改背景下，大单元模块教学与四元教学法就不谋而合了。
【关键词】对分课堂 四元教学 大单元模块化
就当前的课堂模式下，所有教学手段都是为促进教学教学而进行的，讲授式教学更多使学生处于被动式学习，遏制学生个性展现能力。在对分课堂中，力推四元教学法，具体有教师教授，学生独学，学生讨论，教师答疑四环节。在教师讲授示范引导下，学生进一步模仿，通过系列训练及交流学习检测成果，层层把关，多方落实知识任务。组织形式已经形成，但内容编排如何实现高效性？
大单元模块教学，是现今课程内容合理化较为突出的一种。大单元模块教学，解决教学上时间缺少问题，更体现在学科素养下高层次学科专研。单元板块教学并不是简单地将课程内容揉碎后重组，而是教师在对纲对标的前提下，对课程进行系列学科性的编排，使得学生在授课环节中，能“俯瞰”章节框架，“侧看”重难点，“细看”易错分析，在课堂中感悟知识。
现就如何在四元教学环境下运用大单元教学模式，以二轮复习《板块力学类型》为例，谈谈自己的实战经验。
1.课前“热身”针对性落实
二轮复习中，以专题形式对知识点统筹归纳，板块模型是动力学部分较难解决的内容，它可类比传送带模型，分析过程却较后者复杂多。在课前可抛出较低难度的课前题给学生，比如：
【题1】如图所示，光滑水平面上放一足够长质量 M= 2kg 的木板A，小铁块 B质量 m = 1kg，木板A和小铁块B之间的动摩擦因数μ = 0.2，小铁块B以v0= 6 m/s的初速度滑上木板 A，重力加速度 g=l0m/s2．求：
（1）用外力固定木板 A，求小铁块在木板上滑行的距离；
（2）若不固定木板 A，①小铁块B滑上木板 A 之后要多长时间 A、B 相对静止． ②A、B 相对静止时 B 在 A 上滑行的距离．
课前收到学生答题情况，正确率在95.7%，说明学生在过去过板块简单问题处理是相当到位的。共速的理解上，学生解题方法可多样，方法一：动量守恒定律：求解共速，条件是所受合力为零，63%的同学选用此解法；方法二：用运动类公式解，隔离法求铁块和木板的加速度，利用运动学公式求末速度相等，35%的同学选用此方法。但两者都不妨碍学生完成答题。本题属于基础过关题型。
通过分析，教师可以初步了解学生对该类题型的分析，并有针对性编排练习。
2.“四两拨千金”灵活应用
授课过程分六阶段进行
第一阶段（5分钟），学生独学过程，审题并完成答题。教师在课堂巡视，注意发现共性问题。
第二阶段（5分钟），学生小组讨论结果，教师选择性参与其中小组讨论。
第三阶段（3分钟），学生代表说题
第四阶段（3～5分钟），教师对说题的点评及答题情况分析，把正确的解题思路完整呈现，对易错易混点，教师课上给出相应策略。
第五阶段（5分钟），针对共性问题相应抛出同类型练习，学生独学完成
第六阶段（5～8分钟），学生感悟，对前面两题例题的方法归类及笔记整理。自行在资料中找3～5题同类型题目训练。
板块模型的易错点往往在共速问题上，能不能共速？何时共速？相对位移求解？课堂上抛出例2，学生现场答题。
【题2】如图所示，水平面上放一足够长质量 M= 2kg 的木板A，小铁块 B质量 m = 1kg，木板与水平面间动摩擦因数μ1＝0.1,木板A和小铁块B之间的动摩擦因数μ = 0.2，小铁块B以v0= 3 m/s的初速度滑上木板 A，重力加速度 g=l0m/s2．求：
（1）铁块刚滑上木板时，铁块和木板的加速度分别多大？
（2）小铁块 B 滑上木板 A 之后要多长时间 A、B 相对静止．
（3）从木板开始运动至停止的整个过程中，小铁块和木板发生的位移各是多少？
现场统计，本题正确率在48%～53%，主要问题出现在求共速的方法上。而我们出题的宗旨不是为学生出错来说教的，所以在提问前多铺设“台阶”，让学生在做第一步时就开始审视自己的受力情况。有了第一问的引导，学生在第二问的方法甄别更明确了。近半数的学生使用动量守恒解答，那肯定错误。原因有二：与之前的练习相似，先入为主没看条件；对动量守恒的条件不熟练。
第三问考察对共速后两者的运动情况，两者相对静止做匀减速运动至停止，判断的依据如下：
设两物体能一起做匀减速运动，
对铁块，摩擦力提供加速度（可能是滑动摩擦力，也有可能是静摩擦力，这需要学生自行判断）
所以，两物体可以一起做匀减速运动。过程图如下图：
教师的讲评过程必须有详细的解题分析，并完整写出答题过程。有上述的判断，接下来便是在原题的基础上再进行一次修整：
【题3】如图所示，一质量为 m＝1kg 的小铁块 B放在长木板的右端，木板A质量为M＝2 kg，长为 L＝3 m，木板A与水平地面间的动摩擦因数μ2＝0.15，小铁块 B与木板A间的动摩擦因数为μ1＝0.1，开始时木板A与小铁块 B都处于静止状态，现突然给木板A一水平向右的初速度 v0＝3 m/s，使木板A向右运动，取 g＝10 m/s2．
（1）铁块和木板的加速度分别多大？
（2）通过计算判断小铁块 B停止运动前能否与木板A达到共速．
（3）求整个运动过程中小铁块 B与木板A间因摩擦产生的热量．
区别于上题，例3的难度明显加大了，两物间的摩擦系数比板与水平面间的摩擦系数小，说明地面的摩擦力较大。根据上面题2（2）的运算可知，铁块B的滑动摩擦力不足以提供两物一起匀减速运动的加速度，所以两物减速时会有相对滑动。
将课程拆分后重组，学生感受不一样的课堂，学习和思考时间上保证了，学习效果才能体现，这就是教育教学改革所要求的。教育部在可控范围内将考试考查难度降低，更多是使学生学会思考，取代呆板接受；学会合作，取代思想禁锢；主动表达，取代被默默无闻。四元教学上能体现科学施教，大单元板块模式编排更是学科素养的升华，二者有机融合，必将使传统课堂上更有生气，更受欢迎。
【参考资料】
1.《对分课堂，超越方法的教育新思想》张学新 师说课改