廖奇志
东莞市虎门智升学校 广东东莞523899）
摘要：
现阶段，立足于培养学生的核心素养的课程改革是学校变革的核心内容之一。“慧尚”校本课程就是一所普通薄弱学校在学校课程改革方面进行的积极探索。该课程深度植根于学校的文化理念中，通过理念在课程中的生发，实现促进学生的个性化学习和全面综合素质的提升。本文从课程改革背景、课程内涵、实施体系、评价提升等全方位校本课程探讨、是针对改变学校应试教育现状、基于素质教育和培养学生核心素养视角下的学校特色校本课程的开发与实践研究。
关键词：
慧尚；校本课程；开发实践
引言
新中国成立以来，教育事业稳步发展，但对于学校应试教育危害认知度也在逐渐提升。为适应二十一世纪新型人才培养的需要，落实培育学生的核心素养，真正回归教育的本质－发展人，成就人，很多学校积极进行了学校课程改革的实践。基于核心素养培育的课程观几乎承载着全部的"育人"价值,培养什么样的人是由课程决定的。因此,基于核心素养培育的课程观与传统课程观必然存在着不同,课程的开发与重构也必须有不同的要求。[１]笔者所在的东莞市虎门智升学校，就以“慧尚”校本课程为体系进行了积极有益的探索。本文是笔者对于智升学校课程改革的实践研究。
一、“慧尚”校本课程研究的背景
（一）国家课程改革的需要
2018年在党的十九大会议中，习近平总书记强调“教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，要求全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”所以，实施素质教育，既是社会发展的需要，即它为建设中国特色社会主义，实现中华民族的伟大复兴提供人才；也是推行教育改革的需求，让课程为学生的素质积淀提供土壤。
现阶段，对素质教育的落实和应试教育最大的改变，就是着眼于学生的未来发展，立足于培养学生的核心素养。如何让学校的课程改革立足于学生素养的沉淀，打破应试教育的束缚，形成校本特色，这是新一轮国家基础教育改革的重要内容。中共中央国务院办公厅在《关于深化教育体制机制改革的意见》中明确指出：强调要建立以学生发展为本的新型教学关系。改进教学方式和学习方式，变革教学组织形式，创新教学手段，改革学生评价方式。教育体制改革、课程改革、课堂改革，是教育改革的重点内容与方向。在此大背景下，将国家课程、地方课程、学校校本课程进行统整实施是顺应现代教育发展的新趋势。
教育的本质是发展人，成就人。学校对教育的实施从恢复高考后的双基即基本知识和基本技能的培养，到素质教育的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标，再到今天全方位的学生核心素养培育，对学校教育课程的改革有着急切的要求。只有课程的变革，将国家课程校本化，校本课程特色化，对照学生发展核心素养的指标要求，才能实现发展人成就人的目标。学校培育的人才也才能因应新世纪未来发展的需要。
（二）学校发展变革的需要
笔者所在的东莞市虎门智升学校是一所九年一贯制普惠性民办学校，其学生主体为进城务工人员的随迁子女，学校的现状为两低一高，即学校师生配备比低，硬件及管理水平低，师生流动率高。学生的流动性和留守儿童的境况也造成学生学业水平基础的参差不齐，学校的生存发展一直处在低位水平。面对这样的薄弱校要实现发展蜕变，只有通过课程改革，着眼于学生综合素质的培养提升，立足学校特色的培育，才能实现学校的根本性改变。
正是在这种鼓励创新的时代背景，以及勇于变革的教育发展趋势下，我校根据师生在实际教学中所产生的需求，开发了既贴近我校办学理念和水平，又符合素质教育发展要求的“慧尚”课程体系。
（三）学生学业发展的需要
教育只有水平高低，没有内涵贵贱之别。智升学校的学生主体多普通务工人员子女，又多为留守儿童。他们本身就是一群最需要知识改变命运的人。学生的学业发展，从单一的成绩标准向素质素养标准转变。让学校的课程为学生的能力素养提供养分，提升学生的学业综合成绩，为学生未来进一步的发展奠定良好的基础，必须通过课程的改革来实现。
在学生全面发展的追求中，保证国家课程的基础性课程不走样，又要把国家课程校本化，以全面发展的教育理念为核心，从学生个性化发展的角度出发，开发的具有学校特色的校本课程，以培养出“阳光自信、知行合一、博爱求进、通文达艺”的智升学子为宗旨，一定要开发出以先进教育理念为支撑，以科学教学模式为依托，力求完善学生的各项能力发展为核心的校本课程。
二、“慧尚”校本课程体系规划
校本课程是学校自主开发并实施的课程。它必须基于学生的兴趣和需求，以一轴（校本课程开发为轴心）三线（以学生需求为主线、以资源条件为主线、以学校办学目标为主线）进行校本课程的实践与探索，让内容形成序列并体现个性差异。[２]基于此，智升学校“慧尚”校本课程就以培养学生的综合素质为前提，通过个性化的课程，全面的综合素养让学生学会生活，学会学习，学会健体，学会做人，学会审美。经过前期的调查和研究，智升学校在国家基础课程的基础上，将课程体系分为了语言与人文、生活与自然、体育与健康、艺术与审美、科学与实践五大版块。既注重了课程的传承与创新，又兼顾了实力与实用，既承接学校的理念，又有延伸与拓展。
（一）学校理念的衍生
智升学校以“魅力教育”为核心，“以绽放魅力，遇见更好的自己”为办学目标，以“智知慧行、尚雅正心”为办学理念，提炼了学校的一训三风－“崇真向善、尚美育爱”的校训，“明德知理、尚礼育进”的校风，“自主好问、尚思育勤”的学风，“敬业爱生、尚正育心”的教风。围绕“魅力教育”下学校理念的落实，只有通过课程的支撑才能落到实处，实现学校文化内核的聚集，进而实现文化兴校，特色育人。如落实“一训三风”中“真善美爱”的培育与浸润，学校衍生了魅力教育中“人”和“物”的两个维度，以“导师、教师、学生、家长”四个人的支点和“班级、课堂、校车、家庭”四个物的支点去散发“魅力教育”的内涵。这些需要在学校的课程中找到支撑和孕育点，让理念在师生的教育教学中得到生发和弥散。见表１：
序号 魅力人物 魅力团队 魅力内涵点
1 导师 班级 人格的魅力
2 教师 课堂 才艺的魅力
3 学生 校车 语言的魅力
4 家长 家庭 健康的魅力
5 学生 项目组 创新的魅力
6 教师、学生 学校 文化的魅力
表１ 魅力教育的支点
（二）学校课程的框架
源生“魅力教育”，找到课程支点，智升学校根据国家课程和校本课程，初步制定课程框架如表２和表３：
智升学校三级课程体系
基础性课程 （国家课程） 拓展性课程（校本课程） 综合实践性课程 （体验课程）
必修课程（特色课程） 选修课程（学生社团）
语 文 数 学 英 语 思 品 科 学（小） 信息 技术 音 乐 礼仪 竖笛 葫芦丝 舞蹈 古筝 形体瑜伽 声乐合唱 辩论 足球 智升大讲堂 智升大舞台 智升大擂台
跳绳 篮球 轻黏土 武术 乒乓球 健美操 田径 奥数 水粉画 科技节 体育节 艺术节
体育与健康 美 术 物 理（中） 化 学（中） 生 物（中） 历 史（中） 地理（中） 纸艺 书法 阅读 工笔 书法篆刻 小记者 文学 英语歌曲 中国画 校长有约 家长有约 学长有约
经典诵读 演讲 名画名曲鉴赏 诗 词 创客 小主持人 表演 英语话剧 棋艺 读书节 养植 校外研学
表２ 学校课程框架
序号 素养版块 魅力内涵点 内容 课程支点 校本课程
1 生活与自然 人格的魅力 人际交往 慧·芳-尚学 校本课程
2 音韵与鉴赏 才艺的魅力 音美素养 慧·韵-尚雅 校本课程
3 语言与人文 语言的魅力 清晰表达 慧·声-尚礼 校本课程
4 体育与健康 健康的魅力 健全体魄 慧·动-尚体 校本课程
5 艺术与审美 创作的魅力 育美表达 慧·创-尚美 校本课程
6 实践与创新 创新的魅力 良好思维 慧·妍-尚能 校本课程
7 文化基础 文化的魅力 有效学习 国家课程 基础课程
表３ 素养与课程的联结
三、慧尚”校本课程的内涵
“慧尚”校本课程的开发是为培育学生核心素养，落实学生个性化教育与素质全面发展的要求。“慧尚”课程从促进学生全面发展的思路出发，融合国家课程一起构建形成了三级课程体系，包括基础性课程、拓展型课程、体验型课程。它的核心理念涵盖了“一训三风”的思想。旨在增长学生科学文化知识的同时，加强对其思想道德教育，正是我校“知行合一，阳光自信”的育人理念的集中反映。
（一）“慧尚”校本课程的定义解读
“慧尚”校本课程分为“慧课程”和“尚文化”两个部分。
它以“慧课程”为内涵，以“尚文化”为追求，而且与“魅力教育”深度结合。具体来说，在开发了六大课程系列中，“慧·芳”以“感恩自立”展现人格的魅力；“慧·声”以“敢言善言慧言”彰显“语言的魅力”；“慧·动”以“健全的体魄”绽放“健康的魅力”；“慧·韵”以“器乐舞蹈”表现“才艺的魅力”；“慧·创”和“慧·妍”以“艺术的创作、实践的探索”生发“创新的魅力”；“尚文化”则以培养出“阳光自信、知行合一、博爱求进、通文达艺”的“真善美”智升学子为宗旨，把他们植入“慧”课程中，用丰富的课程、素养的沉淀，推动学生朝着“尚学、尚礼、尚进、尚能、尚美”不断进步，奠基孩子们未来的幸福人生。
“慧”是一份内涵和沉淀，“尚”是一份追求和外显，“慧课程”和“尚文化”两者相辅相成，共同构成了“慧尚课程”独具一格的特色。
（二）“慧尚”校本课程的内容体系
“慧尚”校本课程以“语言与人文、体育与健康、艺术与审美、生活与自然、音韵与鉴赏、实践与创新”六大版块为类别，以“慧·声、慧·动、慧·创、慧·芳、慧·韵、慧·妍”六大系列为支撑，全面培育学生的核心素养，为学生的未来发展奠定良好的基础。既让国家课程立足于学生的文化基础，又让国家课程校本化，立足于学生未来发展的核心素养，进而塑造全面地适应未来发展需求的人才。
１．“慧·声”课程系列：旨在提升学生的语言表达素养，其课程目标为品语言之妙，习语言之功，提升同学们的口语交际能力和人际交往能力。其具体分为“生活交际课程、涵养课程、表演课程”，包括了口语交际课、经典诵读、故事汇、演讲、口语主持等内容。如表４：
“慧·声”校本课程
办学理念 课程系列 课程目标 课程具体分类 课程具体名称内容 课程层次 课程实施 课程评价办法 项目负责组
慧课程－适合学生，发展学生 慧·声 品语言之妙、习语言之功、口语交际能力和人际交往能力 生活交际课程 慧声口语交际课 敢言、善言、慧言 语文、班会、礼仪课 过关检查 语文组
涵养课程 经典诵读 知文、会意、融通 读－赏－仿－创/语文、班会、礼仪 诵读赛、读书节－全员 语文组
表演课程 小品、戏剧、课本剧 模仿、体验、感悟 表演赛、大舞台每年1次 比赛评比 表演社
表４ “慧·声”课程
２．“慧·动”课程系列：旨在提高学生的健康水平。其课程目标为强健学生体魄、磨炼意志，建立积极的生活心态提升学生的抗压耐挫能力。其具体分为“韵律课程、技能课程、体能课程”，包括了韵律操、跳绳、篮球、武术、乒乓球、田径、足球、舞龙等内容。
如表５：
“慧·动”校本课程
办学理念 课程系列 课程目标 课程具体分类 课程具体名称内容 课程层次 课程实施 课程评价办法 项目负责组
慧课程－适合学生，发展学生 慧·动 锻炼健康体魄、磨炼意志、良好心态面对生活、抗挫能力 韵律课程 跳绳、韵律操 知晓－掌握－精通 体育课、课间 比赛评比 体育组
技能课程 篮球、乓球、足球、田径 参与－爱好－特长 体育课、课间 比赛评比 体育组
体能课程 武术、舞龙、舞狮 初级－中级－高级 体育课、大课间 大课间展示 体育组
表５ “慧·动”课程
３．“慧·创”课程系列：旨在提高学生的美育素养和审美水平。其课程目标为培育学生美育能力、创造能力，提升学生们的健康的审美情趣。其具体分为“基础课程、技能课程、创意课程”，包括了书法软硬笔、中外百幅名画鉴赏、黏土、剪纸、国画、水彩、篆刻、工笔等内容。如表６：
“慧·创”校本课程
办学理念 课程系列 课程目标 课程具体分类 课程具体名称内容 课程层次 课程实施 课程评价办法 项目负责组
慧课程－适合学生，发展学生 慧·创 培育学生美育能力、创造能力 基础课程 翰墨飘香－软硬笔书法 规范－有范－艺术 天天练、社团 比赛评比 书画组
鉴赏课程 名画鉴赏－中外名画百幅 知晓－达意－融通 美术课、校园文化 考核 美术组
创意课程 黏土、剪纸国画水彩、篆刻 普及－爱好－特长 美术课、社团 艺术节展示 美术组
表６ “慧·创”课程
４．“慧·韵”课程系列：旨在提高学生的音乐素养。其课程目标为培育学生音乐和舞蹈鉴赏能力、表达能力，提升学生们音乐方面健康的审美情趣，让学生乐观面对生活。其具体分为“基础课程、鉴赏课程、形体课程”，包括了简谱、竖笛、葫芦丝、合唱、中外名曲欣赏、舞蹈等内容。如表７：
“慧·韵”校本课程
办学理念 课程系列 课程目标 课程具体分类 课程具体名称内容 课程层次 课程实施 课程评价办法 项目负责组
慧课程－适合学生，发展学生 慧·韵 品音乐之妙、习舞蹈之美 基础课程 简谱、器乐、合唱 规范－有范－艺术 音乐课、社团 比赛评比展示 音乐组
鉴赏课程 中外名曲百首赏鉴 知晓－达意－融通 音乐课、校园文化 考核 音乐组
形体课程 舞蹈 普及－爱好－特长 音乐课、大课间 艺术节展示 音乐组
表７ “慧·韵”课程
５．“慧·芳”课程系列：旨在提高学生的劳动素养和自理自立能力。其课程目标为培育学生的生活生存技能及提升品性修养、服务自我服务他人。其具体分为“仪态课程、生活课程、修养课程”，包括了礼仪、生活技能、生活空间布置、武术、乒乓球、田径、足球、德育感恩作业、入校课程、离校课程等内容。如表８：
“慧·芳”校本课程
办学理念 课程系列 课程目标 课程具体分类 课程具体名称内容 课程层次 课程实施 课程评价办法 项目负责组
慧课程－适合学生，发展学生 慧·芳 生活生存技能及修养、服务自我服务他人 仪态课程 八大礼仪、安全主题教育 塑行－塑心－塑品 班会，生命课程 德育综合评价 礼仪组
品性课程 生活空间布置、生活技能劳动 习能－习惯－习品 日常，生活课程 家校评价 德育处
修养课程 感恩作业、入校课程、离校课程 修行－修身－修品 日常，班会，生涯课程 家校评价 德育处
表８ “慧·芳”课程
６．“慧·妍”课程系列：旨在启迪学生的科学意识和提升实践能力，实施综合性学习。其课程目标为培育学生科学精神、实践能力和跨学科综合学习能力。其具体分为“科技课程、综合实践、跨学科学习项目课程”，包括了物理化学生物科学的各种实验、科技节、绿植养植跨学科学习等内容。如表９：
“慧·妍”校本课程
办学理念 课程系列 课程目标 课程具体分类 课程具体名称内容 课程层次 课程实施 课程评价办法 项目负责组
慧课程－适合学生，发展学生 慧·妍 培育探究意识和科学精神、跨学科项目制学习 科技课程 理化生实验、科技节、创客 了解－参与－创新 信息技术、理化生课、科技节 综合评价 信息与理化生组
综合实践 校外研学 参与－体验－感悟 分主题研学 综合评价 德育处
跨学科学习 以“绿植养护”项目整合语文、生物、美术、思品学科学习 参与－感受－感悟 日常浸润与学科专题教学，形成研究报告 综合评价 德育处
表９ “慧·妍”课程
四、“慧尚”校本课程的实施体系
（一）“慧尚”校本课程的管理机制
学校通过设立课程领导小组负责做好学校的课程规划、实施、考核、评价。课程领导小组组长由校长担任，负责人力资源与资金的协调；教学副校长担任副组长，负责课程的具体动作，音体美电各备课组长体落实各自领域内课程的开发实施。教务处、教师代表、学生代表负责课程的评价反馈，保障校本课程的价值与实效。[３]组织结构如表１０：
课程领导小组
校 长
教学副校长
语文组 音乐组 美术组 体育组 信息技术组 年级组
慧·声 慧·韵 慧·创 慧·动 慧·妍 慧·芳
教师与学生
表１０ 课程管理组织结构
（二）“慧尚”校本课程的实施步骤
立足于普通民办学校的实情，正视我校师资较弱的现实，在“慧尚”校本课程的开发与实施上，智升学校遵循“小步慢走、点面结合、逐步推进、普及与提高并重”的实施策略。从学生课程需求的起点出发，通过“顶层构建、部门承接、试点验证、全面推行、综合评价、完善提升”几个步骤来推动课程的建设。
把学生的需求与学校的理念对接整合，组织课程委员会头脑风暴，确立课程开发方向及负责部门；确立项目小组，编写校本教材并小范围内实验，取得可行性的操作经验后再开展更多相关教师培训；扩大课程实施面，全面实施该课程，通过考核评价再回头对课程分析改进，进而完善升华。
为做好掌握与精通，参与与兴趣，普及与提高的和谐统一，在“慧尚”校本课程的实施上，我们特别注重点面结合，正视学生个体差异和兴趣爱好的异同。在中小学阶段，开设了全面普及的素养课程，也组建了相关的特长提升社团，学生根据自我的兴趣点和特长点做好对应的选择，从而实现了学生个性化的培养。
（三）“慧尚”校本课程的评价
如何实施课程评价，是推动校本课程深度实施和保证课程质量的关键环节。在校本课程的实践评价上，智升学校坚持过程性评价与终结性评价相统一、学校考核与学生反馈双向评价相结合的原则。期初制定校本课程实施计划，期中期末对社团质量考核，把校本课程纳入教学质量评比并计奖；行政巡视课堂中对社团等校本课程进行过程性评价；学期中后期对学生发放校本课程专项调查问卷；对校本课程相关联的学校活动展示、镇以上的比赛获奖采取加分评奖。通过过程中的发展性进行综合评分，从而形成较为客观全面的终结性评价。在终结性评价的分值中，课程评价分“不合格、合格、良好、优秀”四个等次，凡考核分等次低于６０分的评为不合格，得分７５－８５分为良好，８５分以上为优秀，直接纳入到教师的学期综合考核并与绩效工资挂钩。通过评价，促进了“慧尚”校本课程的深入实施和确保形成丰厚成效。课程评价指标如表１１：
评价指标 课程计划 教学过程 学生评价 教学成果
分值比例 ２０％ ２０％ ２５％ ３５％
具体依据 学年课程实施计划 课程管理手册 问卷调查表 学生作品
展示比赛
评价主体 课程管理组 教务处 德育处 教务处
表１１ 校本课程评价指标
（四）慧尚校本课程的实施办法
校本课程的实施要突破空间和时间的限制。对于一个生均占地和建筑面积不高的普通民校，如何让校本课程的实施有面的承接，有点的突破，有质量的积淀并形成显性成果，是学校必须深入思考并实践的问题。基于校情，智升学校分段分类来推动校本课程的实施。
首先，在日常的学习中，在作息时间表中每天设立晨诵（１５分钟）、午练（１５分钟）、暮韵（３０分钟）的专项素质练习时间点。对校本课程定时定人定点定内容进行练习。比如，每天下午的暮韵３０分钟，就分别训练音乐体育美术的校本课程。每天的晨诵时间，分年级分学期落实递进式的名篇名句，让校本浸润于日常。
其次创新作业类别。学校打破常规布置作业方式，把每周的作业分门别类，细分为学科作业、素质作业、德育作业。在保障学生减负学科作业的前提下，增加素养作业内容。每周做一项感恩作业和生活技能作业，每天进行音体美电的素质练习作业，落实书面作业与体能技能作业、立德树人的德育作业并重原则，从而推动校本课程的全时空推进。
再者，实施校本课程的选课走班制度。受场地时空限制，以社团形式开展的校本课程分年级分段分批实施。比如，每周二下午是小学一至三年级，周三下午是四至六年级校本社团，周四下午是七至九年级社团。学生的校本课程选课走班，让有限的师资和场地实现教育效益的最大化。
再次，搭建展示分享平台。所有校本课程的成果要通过展示来检验，所以搭建尽可能多的展示分享平台是促进校本课程出效果的重要手段。智升学校搭建了展示性的智升大舞台、竞技性的智升大擂台和研讨性的智升大讲堂三个平台，让校本课程实践的成果有各个层面的分享展示窗口。
最后，构建教师社团引领教师专业发展。强教必先强师，校本课程的实施也不例外。校本课程的开发效能重在教师，效在学生。智升学校从引导教师专业能力发展“五个一”－“一师一艺一特长，上好一节公开课，写一篇好论文或课例，读一本专业成长书，参与一项课题研究或镇以上赛事”出发，在教职工群体中开展了器乐社、篮球社、羽毛球社、摄影社、读书社、书法社、健美社，引导教师有特长，除学科专业外，有素养爱好可以引导校本课程的开发。
结束语
校本课程的实施是一个系统工程，其打破和颠覆了我们的传统教学方式，对学校的教育生态和学生的个性发展、全面素质产生重大而积极影响。智升学校“慧尚”校本课程实践，对学生的学业成绩、才艺发展、德育渗透、素养沉淀有着全面的浸润和促进。智知慧行，是让学生在掌握科学文化知识的同时，能够熟练地运用于生活实践，从而达到学以致用的效果。尚美升能，是让学生在努力提高文化水平同时，不忘思想道德品质和能力素养的同步提升。无论是“面向全体学生，促进全面发展”的思想，还是“阳光自信，知行合一”的育人目标，都在“慧尚”校本课程体系中得到最大程度的体现。因此，“慧尚”校本课程体系是智升学校在当今教育改革的大环境下，对素质教育的有力践行。让普通的孩子享受到优质的教育，这既是“慧尚”校本课程的实践意义，更是智升学校孜孜不倦的追求。
参考文献
[1]杨书文.基于核心素养培育的学校课程重构[J]. 四川教育，２０１６（Z2）:３０-３１.
[2]方建君. 课改背景下校本课程的构建与实施[J]．河南教育基教版. ２０１７.５
[3]万飞，潘艳荔.“创造教育”课程体系的构建与实践 [J]. 南粤校长， ２０１９．５(１１):５７-６１.