冯婷如
浙江省杭州市萧山区南阳小学 311227
一、厘清阅读方向性：指向明晰、落地自然
“中国学生发展核心素养”已成为当下教育界最火爆的“热词”，这与《新课程标准》提出的“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”不谋而合。当“核心素养”碰上“部编本新教材”时，小学三年级学生的阅读短板就突显出来了。
部编本三年级上册课文《那一定会更好》是一篇童话，最突出的两大特点：一是想象丰富；二是情节反复。叙述中留有不少空白点等待学生在阅读中去挖掘，去体会；笔者在备课时也认为学生们在课堂上会有许多贴近生活的有个性化多元化感悟。
不曾想，学生在学习过程中只关注了故事的情节，只将这篇课文当作童话来读，在一旁“冷眼”看着一粒种子的经历；对于文章中情节的反复出现，学生们竟是无动于衷的，甚至觉得很是无趣，一粒种子，变来变去，最后又想变回一棵树，那中间的种种历程岂不是瞎折腾吗？
这是怎么了？孩子们的想法怎么和笔者备课初衷背道而驰了？课后通过了解，得出问题症结所在：
1.情感共鸣不强烈
学生在阅读中抱着一种“事不关己”的心态，没有将童话中出现的细节和自己的实际生活联系起来，导致无法全身心投入，自然而然也就没有共鸣了，自始至终，他们的阅读和学习都游离在课文之外，没有将自己化身为其中的一员参与到故事中去；
2.学习目标不明确
三年级的学生语文学习能力不是特别强，面对一篇略读课文，无法准确把握学习目标，都要依靠老师的点拨、引导，看问题便停留在了表面，没有深入学习的能力，因而限制了发散性思维。
以上两点原因暴露的问题就是学生对文本的敏感性不够，部编本教材在选材上更贴近学生生活，更注重学生思维力和创造力的培养，鉴于这些改变，结合三年级学生薄弱点，以部编本三年级上下两册课文为依托，由课内向课外、由点及面、由模仿向创新提升学生阅读敏感度。
二、聚焦阅读敏感性：着眼方法，扎实训练
部编本语文教材很精彩，因为她更注重保护学生天性，更关注学生生活实际；正因如此，部编本语文教材更关注孩子对文字的感悟，看到一段文字能激发阅读兴趣，进而产生一系列或抽象或具体的思维方式。在阅读中，形成对文字知识的一种特殊的理解感觉，这种感觉可能没有办法进行语言描述，但在他们做阅读训练或者进行更多书目的阅读时，这些感觉会不由自主地引导他们进行思考。
而三年级的孩子，刚刚完成字词句的学习，懵懵懂懂，读文章只流于表面，参杂着自己的主观因素，然而三年级又是一个由字词教学向段落篇章教学过度的转型期，学生对阅读既熟悉又陌生，因此教师要运用自己的教学智慧，激发学生的心理敏锐感，以文章为桥梁，诱发学生与文本对话、与作者对话的热情。这种直觉无需凭借有关的知识进行理性思考，只在一听一读，一字一句间就能理解语言文字的含义、情味等。这种敏感不是与生俱来的，需要反复锤炼和打磨的，因此笔者认为可以从课内向课外、由模仿向创新、由点状向整体三方面来培养学生的敏感性。
（一）唤醒“敏感”，由课内向课外延生
好的作品，或全篇或局部，总会存在特色之处。这些有鲜明特色的文字如果和学生生活实际发生联系，很容易造成强烈的心理刺激，学生自然而然就感受到这些文字的与众不同，意识到这些文字背后的涵义，语言敏锐的直觉也在此得到唤醒。
1.善抓细节
细节是阅读对象的一个组成部分。对阅读对象有一个充分的认识,才可能准确地通过细节读懂文章,这样的阅读才能深入、深刻。
学生有思维的积极性，但这种积极性有时候是隐蔽的、停滞的，学生自身是不易察觉的，需要教师把它调动起来，这种引导，有时仅仅只要一个接触点。
三年级学生抽象思维不如形象思维发展得好，再者他们还不能非常娴熟地把握一篇文章，那么教材中一个词语、一幅插图；生活中一个动作、一抹微笑，如果恰当融合，擦出火花，生出有利于文章理解的感情来，就能成为学生深入阅读文章的抓手。
2.由此及彼
心理学理论中有一个原理叫“情感的波动性”，即人的心理不仅受震动而波动，且涉及范围层层扩大，最后能起到推波助澜的作用。在教学过程中，如果一些文章学生觉察到其敏感点，教师可以凭借课外阅读文章的推荐来寻找最佳点，以读悟情，以情动情。
3.活化形象
高尔基说：“艺术作品不是叙述而是用形象、用图画来描写现实。”部编版三年级课文中的人物，有许多闪光的品质让我们心潮澎湃。如何把这些形象还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，通过课前预习让学生在周围自己熟识的人当中找一找，听听他们的故事，这样在注入了真实的情感之后，学生内心深处最柔软的敏感点便被激发了。
4.反弹琵琶
部编本教材新增了一块内容：预设。三年级上册语文第四单元就是围绕“预测”这个专题进行编排的。主要由《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》三篇课文组成。编排意图是引导学生阅读这些童话故事，学会预测故事情节，续编故事。
预设的敏感之处在于生活实际的运用，能帮助学生全方面、多角度对即将发生的事做好充分的准备，使事情的发展算无遗漏，行事处事运筹帷幄。学生一旦在生活中尝到了甜头，其敏感性就会大大提高。
（二）助燃“敏感”，由模仿向创新折射
我们的语文课堂需要冲动。冲动，就是内心表达的需要：眼前的情景似曾相识，急于想把它表达出来，这就是冲动；内心觉得特别激动，急于和老师同学分享，这就是冲动；心灵深处颇受震撼，有所感悟，急于想把它写下来，这就是冲动。冲动，就是感情无障碍倾泻，就是真意的自然流淌。如何让学生冲动起来，教师就是助燃器。
1、巧用诵读
诵读，是培养学生语言敏感性的重要途经。心理学专家指出，声音信息比文字符号更具可感性，诵读就是通过直觉思维的方式，对文章进行确切把握、综合感受的手段。学生在跟随教师美读的过程中，学生的情感就会被充分调动，逐步将语言知识规律内化，形成自己特有的语言直觉。
2.发挥联想
在阅读文本过程中，一个词语、一句话或是一个故事引起了学生的回忆，这便是敏感点，将旧知的学习资源运用转化到学习新知的过程中去，由此带来相同或不同的感受，进而发散思维，形成多元感悟。
其次，发挥想象，将文字还原为当时的人、事、物，对语言敏锐的直觉为深入品读提供了良好的开端，此时还原的人、事、物，在遵从文本价值取向的同时，已加入了学生自身的人生阅历、情感积淀、价值取向，学生在模仿阅读的过程中，已对文本有了自己创造性的理解。
3.自主提问
陶行知先生说：“创造始于问题。”引导学生抓住敏感点提问，这是创造的起始。教师要做问题的制造者，引导学生在阅读的过程中，主动探究，自己联系生活实际，发现问题的答案，从而引导学生直接与作品对话，与作者对话，在思考、质疑的过程中训练学生语言敏感性。
（三）夯实“敏感”，由点状向整体发展
上述两个阶段的学习中，学生对课文的把握、课内与课外的联系、模仿与创新的运用都是混沌的、朦胧的，带有飘忽性和猜想性。如果仅有燃烧的激情，缺少挑战的过程，缺乏思维、智慧的支撑，那么语文教学带来的魅力只能带给学生短暂的冲动，学生对语文的情感和兴趣既不会持久，也不会深入发展。应引导学生构建文本大框架，树立整体意识，将整体把握与敏感性培养放在突出位置，这样从整体出发的直觉感受活动才是充满生气和活力的，对培养学生言语敏感性事很有价值的。
1.亲子阅读
部编版新教材的一大特色就是在栏目的编排上安排了和大人一起读，笔者认为教师要做的，只要帮助学生打通学生课内外的生活化阅读，阅读的范畴不再局限于书籍，就自己感兴趣的内容和爸爸妈妈共阅读，可以是报刊了解国内外大事；可以学会看路牌、公交站牌等等，父母用自己的生活经验、人生阅历帮助孩子解读，学生在这一过程中学会思辨，学会积累。亲自阅读，营造全民读书的氛围，让学生在学校激发的灵敏感觉，在父母之爱的呵护下，茁壮成长。
2.思维导图
思维导图将学生在阅读过程中需要厘清的各种零散的、点状的知识点用一张清晰的图来放映，运用图文并重的技巧，将课堂阅读、课后自读中习得的阅读知识与方法用相互隶属与相关的层级图表现，每一层级设定敏感点，并由每一个敏感点向外散出关节点，这样学生所学知识自成一个整体，思路清晰，逻辑严整。学生在今后的阅读中不会再单一地围绕一个话题打圈子，在敏感点的驱使下，走出一片新天地，让学生阅读和写作多条路径，新颖诱人。
三、追寻内外联动：课内课外，整体把握
要把阅读的敏感性转化为学生的阅读能力，就需要调动一切学习因素，在大量鲜活的语言材料中，帮助学习提高对语言文字的敏感性，提高学生对文章情感的认可度。
1.在后续学习中的转化
阅读敏感性的培养、提高并不是随着本课学习的结束而结束，纵观部编本教材的编排不难发现其贯穿于整个小学语文学习中。
无论是课文、导语还是课后习习题，提高阅读敏感性不只在三年级及相应单元出现，此后的教学中都有这一策略的涉及，笔者认为在教学的过程中，不应拘泥于此，之后只要出现适合学生训练阅读敏感性的课文都应引导学生支架提高对语言文字的感悟。
2.在课外阅读中转化
阅读敏感性的提升光靠课本的几篇文章是远远不够的，还需要课内课外的联动来提高，来转化。
（1）一分钟表演
让学生阅读一段文字或一篇文章后，用几个简洁明了的动作将看到的内容通过肢体语言表现出来，那么学生在阅读的过程中不仅要快速地读，要边读边抓关键词，还要边读边想像画面，这就要求学生不仅读得快，抓得准，还要演得像，在此过程中，学生要不断在激化阅读敏感性，从而能将文字内容表演得淋漓尽致。
（2）延伸化阅读
以语文课文为原点，指导学生阅读，引导学生根据不同的阅读材料和阅读目的，，写一写自身的体会；引导学生快速阅读各类文章提取有用信息，形成共识，解决实际问题，形成阅读能力，努力扩大学生的阅读面、阅读量去内化这一能力提升这一素养并养成习惯。
在语文课堂阅读教学中，需要我们唤醒学生沉睡的敏感性，激发学生郁积的“星星之火”，放飞学生囚禁的情愫，终成“燎原”之势。愿我们的敏感性体验不再笼统，不再浮泛，不再可望而不可及，愿我们的语感体验是具体的，清晰的，这将为学生热爱语文，会学语文，为学生语文核心素养的培养打下坚实的基础。