江红梅
天津市滨海新区大港第二小学 300270
一、问题的提出
笔者先后在湖北县区的重点小学、天津滨海新区的现代化小学一线工作了二十多年，不论是工作时间上的前后对比，还是地域之间的对比，切身体会就是现在的孩子越来越难教了。这一点毋需讳言，下面三个案例是笔者在短短不到半个学期所经历过的学生“发飙”事件。
事件一： 素拓课上小鸿不想在教室里阅读，跟我提出想去田径组，我劝他快到期末了，素拓课不能临时调换，等下学期再说吧。小鸿站在我跟前不肯回座位，一副你不答应我就不走的架势，在劝说无效的情况下，我加重语气批评了他，他便情绪失控了，大声哭闹，回到座位摔打书本，把椅子向后顶起以发泄自己内心的不满。
事件二：班级里有一个叫小孚的孩子，英语课上听写单词，没找到作业用纸，见同桌拿出的作业用纸跟自己的一模一样，以为是自己的，伸手就抢，同桌不给，他一气之下照着对方的脸就挠，两人拉扯起来，严重影响了课堂。
事件三：一个叫小阳的孩子，因为迟到，课代表拒绝替他上交作业，争吵时说了他一句“脑残”，小阳就在课堂上伸手挠伤对方的脸，情绪失控，老师赶来好言相劝，但他仍然不能控制自己的情绪。
这些情绪行为在小学里仅仅表现为一种“初级阶段”，而到了初高中很有可能发展为欺凌同伴，辱骂老师的行为。近年来一段安徽某学校的马老师被几个学生群殴的视频让舆论一片哗然。短短一个月时间，经媒体报道就发生了5起老师被辱、被打、被杀的事件。现在不少学校，学生闲散懒惰、漠视纪律、动不动就“发飙”的问题有越来越严重的趋向，这些问题是教师在办公室讨论最多的，同时也是研讨会上教师提问次数最多的。
二、学生情绪“发飙”的成因
为什么会出现这样的状况呢？笔者是这样认为的：
（1）遗传和成长规律决定的。人类在几百万年的进化过程中，早期争夺食物、领域与择偶权等这种挑战权威的意识随着基因传递下来，沉睡在男孩子的潜意识里。并且人的年龄越小，这种原始性就体现得越加明显。于是在教学中就会有一些男孩子有意无意地想挑战教师的权威，从而达到引起关注、树立权威的目的。资深心理咨询师梁钦元先生认为：若你善良又软弱，孩子们会不断地向你发起挑战与攻击，这是由其所处的心理、生理高速发展阶段以及种种过高压力引起的。每一个人都会有在潜意识里想成为权威的意识。这样的情境想必大家都看到过，一个三四岁孩子每到吃饭时间就会跑来跑去，爷爷奶奶于是就追着这个孩子喂饭。这个小孩子为什么一到吃饭时就跑个不停呢？这是因为这个孩子发现只要自己一跑动就能够“控制住”所有家庭成员，就成为了“领导者”，因此乐此不疲。
学生是成长中的人，控制情绪的神经系统还没有成熟，容易情绪激动，因此儿童多会出现哭闹的行为。成人随着规则与文化在内心不断累加与沉淀，慢慢学会调控自己的情绪，变得有规则意识、有涵养。
（2）众星捧月般溺爱的成长氛围。现在的大多数孩子之所以缺乏感恩的心态，把亲人与老师的辛苦付出视为理所当然，主要是一出生就被溺爱的家庭环境所包围，他知道只要自己放声大哭或是大吼一声，爷爷奶奶就会乖乖满足自己的要求。这样的孩子在学校里稍有拂逆，就会心情不快，就会有“发飙”的冲动。当我们把放纵当民主，孩子们就会把任性当个性。
一些家长错误地认为孩子只要童年能够快乐幸福就好。许多的独生子女身体和心理都是健康的，但就是缺乏忍耐力、缺乏吃苦精神和进取心，表现出了闲散懒惰的特点。这样的孩子知道老师不敢批评与责打自己，顶多“告诉家长”，他在学习中不定心不走心，能拖则拖，有畏难情绪。教师只要一对他进行严格要求，他的情绪就爆发了，甚至会出现这样现象：你再向我要作业，我就跳楼！形成这种局面后，悔之晚矣！
（3）先天的个性倾向以及父母言行的影响。孩子脾气大、个性强可能属于胆汁质气质，这种孩子神经系统的兴奋性很强，很热情，态度比较直率，精力旺盛但也容易泄气，这种气质的孩子在家庭生活中，也受到父母的言行、举止、性情、脾气、动作等潜移默化的影响。如果父母引导不当，就可能发展成焦虑、任性、易怒的人。
从事物两面性来看待问题，学生情绪“发飙”是不是就一定是件坏事情呢？不一定。首先这是民主平等关系的反映，说明孩子有了相应“维权意识”，哪怕他是强词夺理与错误的，他有了申诉意识。通过“发飙”，孩子们能吐露出真实的内心世界，没有压抑在心，不容易形成心理问题。学生出现情绪“发飙”，从一定种程度上能促使老师在采取教育教学对策时更加小心翼翼，避免因为轻率的教育教学行为给学生和自己带来伤害。
不过，教育难度的增大，学生“发飙”事件的频发给老师带来了很大的心理压力，教师的话语执行力日渐式微，孩子们对于老师的要求更加不放在心上，从心底里看不起老师，越发恣意而妄为，从而形成恶性循环。学生对老师必要的敬畏感消失殆尽让不少教师产生了沮丧情绪，学生对老师的不够尊重让教师难以持续从心底产生对孩子们的爱意。
三、用心理班会课对学生“发飙”情绪的疏导
该如何利用心理班会课对学生进行情绪疏导呢？我从以下几方面入手，取得了一定的成效。
措施一：创设情景，抛砖引玉。
课堂因其时空的限制而存在封闭性，情境的创设尤其重要。教师要注意运用学生熟悉的生活事件和人物故事进行教学，将心理班会内容与学生的生活相融合。教师要根据教学的目标精心挑选有针对性的故事、视频、图片、音乐等内容，善于运用现代技术手段和自身优势营造立体的氛围，让学生深入其中，引发内在的情感体验，感同身受。如：《大火球不见了》一课，我选的绘本故事《我好生气》和孩子的生活非常的贴近，是孩子们在平时的学习生活中经常遇到的，再加上绘本中夸张的画面，生动的配音，让孩子很容易就感受到了小兔汤姆生气的程度，激发学生原有的情感体验，引起情感上的共鸣。
措施二：围绕情景，各抒所见
通过情景引导孩子们回忆自己平时生气的事，以及生气的时候是什么样子的，感受生气时身体的感觉。讨论经常生气会给我们的生活学习以及身心带来怎样的影响。让孩子们有话想说，有一个倾诉分享互动的平台，从而领悟到负面情绪给自己和他人带来的伤害。
措施三：角色扮演，表露心迹
老师安排同学表演生气时大家常用的应对方法，如打架、自残、摔东西、一个人冷静，并询问台下孩子们的想法，从而学会区分恰当和不恰当的应对生气的方法。
措施四：对症下药，有效疏导
通过放松情绪小妙招活动让学生探讨分享有效控制愤怒情绪的方法，一般是他们觉得最为适用的，体现了心理活动的人本性和自助性。不知不觉中将知识内化为思想，然后付诸于行动，发展良好情绪品质，培养健康的人格，建立融洽的人际关系。
措施五：课后延伸，知行统一
孩子们往往在课堂上说得头头是道，在生活中却没有践行。归根到底是因为教学没有触动孩子的内心，没有调动学生的情感，没有让孩子去参与、去体验。用课堂学习到的恰当调节情绪的方法，在现实生活中运用，“有意识地”将儿童带回到真实的生活中去，让他们面临真实生活，自觉进行观察、感受、体验、分析、研究、反思，并以“美好生活”为追求目标，来引导和提升自己的真实生活，真正享受生活的乐趣，促进学生心理健康发展。
从心理学的角度来看，孩子“发飙”是种心理需求的表现。真正的教育者，对孩子应该有关注、有智慧、有督促、有强制，但他做这一切的时候，永远不会去扑灭儿童心中那一点宝贵的火花。