黄仲燕
广东省河源市东源县仙塘镇中心小学
摘要：近代教育家夏丏尊在《文章讲话》中指出：“文章的奥秘要用读的功夫才能发掘。”现在，不少教师在语文课堂教学中忽视 “以读为本”，重在课堂上“满堂讲”，让学生接受式学习，学生自主阅读的空间甚少。针对此状，本文提出要落实“以读为本”的教学策略 ，把阅读的空间还给学生。并从“读”中掌握字词，提高阅读水平；“读”中学习文本，理解课文；“读”中体会情感，感悟意境；“读”中品味文采，加强写作训练，这四个方面进行论述。
关键词：语文课堂教学；以读为本；教学策略
近代教育家夏丏尊在《文章讲话》中指出：“文章的奥秘要用读的功夫才能发掘。”开展语文课堂教学活动，教师必须打破“满堂讲”，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，把阅读的空间还给学生，保证小学生在40分钟的课堂上有足够的时间进行读书。我结合平自己的语文课堂教学实践，浅谈如何在语文课堂教学中落实“以读为本”的教学策略，还给学生阅读的空间。
一、“读”中掌握字词，提高阅读水平
“人生聪明识字起”。识字教学是语文教学的重要基石，小学义务教育阶段识字教学是语文阅读课教学中必不可少的环节。新的语文课程标准对识字教学提出：“阅读中识字，已成为识字教学的基本途径之一。”所以我在阅读教学中落实识字教学，以读促识，以识促读，让学生掌握生字生词，为进入学习课文奠定基础。
如教学语文S版四年级下册《莲叶青青》一文，我先播放课文录音让学生尝试听读课文，标出不会的生字词，把生字词多读几遍。再四个人小组合作，认读生字，交流记忆字形的方法，教师利用生字卡片检查生字词的自学情况（指名读、小组读、男女生赛读、开火车轮读），重点指导学生读准“xuán(玄)、zhǒu（肘）、chuāng(疮)”的读音，并让学生说说自己识记这些生字的方法。接着，学生互相检查读生字词，再用自己喜欢的方式试读课文，读准生字生词，把课文读通顺，并联系上下文或查字典说出生词的含义。最后指名再读课文，及时纠正、巩固生字生词的读音。就这样我通过引导学生结合阅读课文学习、掌握生字生词，联系上下文理解生字生词，落实“以读为本”，促进学生在充分的“读”中掌握字词。
二、“读”中学习文本，理解主要内容
古人云：“读书百遍，其义自见。”语文课上虽不至于让学生读书百遍，但让学生读三五遍很有必要。如果教师只让学生匆匆阅读一遍课文，就仓促进入课文分析理解中，学生在学习中自然不知所云，问问他们读懂什么？或答非所问，或低头不语，或两眼直瞪瞪地看着老师，课堂教学氛围陷入“启而不发”“引而不达”的僵局。因此，一篇课文，至少要读三遍，否则学生是没有发言权的。因此，语文课堂教学应扎扎实实落实以“读”为本，让学生有充分的阅读空间，认真读通、读懂课文。
如教学语文S版四年级上册《麻雀》一文，在学生初步感知课文时，我直接抛出一个具有拓展性和思考性的问题：“用你喜欢的方式读一读课文，你从哪里读懂了老麻雀对小麻雀的爱?”我留给学生充足的读书时间，学生进入自读自悟的、积极的、自由自在的学习状态中，鼓励学生边读、边画、边记、边写，在交流过程中，学生大胆发言：读着“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
” 我被老麻雀惊人的举动震撼了，这是要很大的勇气和力量啊！我追问道：“那你能把这种勇气和力量读出来吗？”我顺势引导学生读出老麻雀的果敢、勇气，学生跃跃欲试，读出自己的真实感受，从而更加深刻的理解老麻雀将生死置之度外的伟大母爱。在这个自主阅读空间，学生充分与文本进行对话，透彻理解课文的主要内容，在师生互评、生生互补中深入理解文本，解决学习问题，学生体验到阅读与思维并进的过程。因此，“读”是学生深入理解课文的必走之路。
三、“读”中体会情感，感悟意境
教师在阅读教学中，指导学生抓住重点句段感情朗读，感受课文的思想感情，使教师、学生、文本三者之间达到一种彼此交融、互动学习的良好课堂教学效果。古人云：“其文如出自己之口，其意如出自己之心。”离开反复的诵读，又怎能去体会、感悟呢？因此，教师要引领学生有感情的充分品读课文，读出文本所表达的情感，从中体会情感，感悟意境。
如教学语文S版五年级下册《火把节》一文，我把时间交给学生，让学生在自主阅读空间深入阅读。学生个人朗读“人们穿上节日的盛装，准备节日饭菜。”读出人们盼望、喜悦之情；男女生赛读“各路摔跤好手灵巧地抗击着对手，企盼着对手脊背着地不能翻身的那种欢愉，企盼着得胜奖励的红布披在身上的骄傲。”读出摔跤手的欢愉和骄傲；各小组接龙读“老人来了，弹着平日积满灰尘的月琴；小伙子来了，吹着很久没有摸了的笛子；姑娘们来了。手拉手脚碰脚地跳起欢快的舞蹈；孩子们来了，围着火堆唱着，跳着，追逐着，嬉闹着……”，读出喜悦之情，感受人们的欢乐与幸福，如“身临其境”山寨里围着篝火跳舞的欢乐场面。通过这样引导学生形式多样的朗读品味，充分地与文本进行对话，引起学生的情感共鸣，从中体会文本情感，感悟到的意境，
四、“读”中品味文采，加强写作训练
? 丁有宽教师指出“读和写是个互逆的过程，读是理解吸收，写是理解表达。” 课堂阅读教学中，鼓励学生仔细咀嚼品味文本的思想内涵，感知作者选材的艺术性，叙述描写的技巧，学生就会深入地领悟到名家写作的意趣，学到许多自己心领神会的知识，再动笔写起文章来，就不会那么被动了。
如教学语文S版六年级下册《我的伯父鲁迅先生》一文，我引导学生细细地品读鲁迅先生“半跪”着救助一名素不相识的车夫的情景，引导学生带着自己独特而真实的感受品读，品味 “扶、蹲、跪、夹、洗、敷、扎” 等动作描写，让孩子明白：作者通过动作描写，把鲁迅先生每一个动作清楚而有力的表现出来，使读者真切地感到他关爱劳苦大众，他“为自己想得少，为别人想得多”的伟大形象“活”起来。此刻教师出示小连笔：在生活中，你最喜欢谁？想到有关他的什么事？仿照本课的动作描写手法刻画一个人物形象，写150字左右的小片段。孩子们认真地进行着人物描写的小片段，教师巡视指导，接着小组交流修改语段，组织学生全班交流、讨论。教师结合文本特点引导学生“读”中品味文采，指导写作训练，巧妙地打通阅读与作文的壁垒，激发写作兴趣，提高学生的写作能力。
于永正老师说：“读好了，一切讲解都会显得苍白无力。”我们的语文课要有琅琅的读书声！教师要把阅读的空间还给学生,让学生在一遍一遍的“读”中，一点一点地读懂“义”，一点一点地品味“情”，一点一点地体悟“精神”，让学生“读”懂一切，把书面的知识内化为自身的语文素质。
参考文献：
【1】智慧?教法?感悟：小语名师课堂教学集锦./陶继新主编.—福州：福建教育出版社，2016.4
【2】教师必须掌握的教改成果/李世永编.—南京:江苏美术出版社，2011.5
【3】文章讲话/夏丏尊著—湖南教育出版社，2008.11