贺莉
北京政法职业学院 北京市 102628
摘要：在高职艺术专业课程建设中，融入 “工匠精神”，是当今职教发展的重要中之重。结合创新型“学徒制”模式，推进校企合作、引入大师工作坊、传统手工工艺工作坊课程课程模式，传承传统文化、发展高职艺术教育特色，整合形成有效多元职业艺术教育体系。
关键词：工匠精神 传统手工工艺 高职艺术专业
在我国发展职业教育新征程中，突出职业教育特点成为当前主题。长久以来，职业教育与普通高等教育的课程呈现形式差别不大，很多课程设置形式类同，职业特点不突出，这就使得我们要重新思考，针对专业建设、人才培养模式进行推进，采用有效推进校企合作、引入大师工作坊、传统手工工艺工作坊等模式，倡导“工匠精神”，融入新型“学徒制”，跟进面向社会办学、紧密对接就业需求目标。
一、高等职业教育现状和未来发展新征程
习近平总书记对职业教育工作作出重要指示强调，“在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为。要坚持党的领导，坚持正确办学方向，坚持立德树人，优化职业教育类型定位，深化产教融合、校企合作，深入推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革，稳步发展职业本科教育，建设一批高水平职业院校和专业，推动职普融通，增强职业教育适应性，加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。各级党委和政府要加大制度创新、政策供给、投入力度，弘扬工匠精神，提高技术技能人才社会地位，为全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的中国梦提供有力人才和技能支撑。”
当今世界迎来前所未有大变局，要实现“中国梦”，就要有拔尖科技和拔尖人才，与此同时更需要大量拥有高素质高技能人才做支撑。加快发展职业教育正是培养高素质技术技能人才最高效、最基础的途径。习近平总书记强调 “培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠，职业教育战线责任重大、使命光荣。”给职业教育指明了方向，极大地增强了信心。
高职艺术教育要重视就业出口，更要注重培养过程。面向社会要紧密与企业、社会一线市场结合，要有主动创新、探索的精神，一改高校和企业都在等待的状态，实现真正的产教融合。调整人才培养模式，总结经验，并要大胆创新，形成适合高职自身的发展之路。职业院校的发展就是未来社会职业状态的缩影，与市场结合的实效尤为重要，政府要给与政策支持，不让新鲜的“创新模式”成为“过去时”。高职院校教育的“中国梦”，实现在“两个一百年”的目标中，充满了机遇，一定会呈现质的飞跃。
二、高等职业艺术教育“工匠精神”的内涵和途径
要实现职业教育发展，工匠精神是其关键体现。践行工匠精神，就是践行职业精神，通过职业道德、职业能力和职业品质得到体现，展现了行业从业者职业价值取向和行为表现。“工匠精神”的基本内涵主要包括敬业、精益、专注和创新等几方面的内容。高职艺术专业要践行“工匠精神”，细化工匠内涵要求，融入到人才培养方案中去，体现艺术专业人才培养方向的特殊性，针对应用型专业进行专业技术和实践能力的设定，推进校企合作新模式、引入大师工作坊长期联动机制、传统手工工艺工作坊特色模式等方式，走出适合高职艺术专业“工匠精神”发展新思路。
1、推进校企、产教融合高质量发展新模式
高职院校在新时代背景下，面临的既是机遇，也是挑战。
据央视频《第一时间》报道：“在全面建成小康社会的决胜期间，全国企业高技能人才缺口将达 2200 万。 ”高职院校面临着前所未有的机遇和挑战。
高职院校要不断加强高质量的校企合作，深化新意义上的产教融合，就业既是导向。近年来，校企合作产教融合程度浅、校企之间没有实现真正“你中有我、我中有你”的融合，存在合作认识不清楚的问题，高职院校课程设置与企业实际需求不匹配，院校教师企业实践经验不足，企业讲求实际效益，产教价值目标不一致，校企动力不足。高素质高技能人才培养是一个漫长、回报长远的过程，校企需要共同设立人才培养模式。企业了解市场，引领就业的风向标，担负起社会责任，消除企业与高职院校自身属性框架，运行新机制，形成“全局共通” 意识、“多元办学”模式，带领高职院校，增强校企合作自觉性，着眼长远全局利益谋发展，提供公益性培养项目，形成共生共存的全局体系意识。
2、引入大师工作坊“学徒制”新模式
高职院校多元化教学模式中，专家进校园有多种形式开展。在高职院校设立大师工作坊，如非遗传承进校园，学生以“学徒式”学习方式学习传承技艺，赋予大师授课整合的自由形式，定期开设职业技能沙龙，展示给学生全新的学习模式。
大师工作坊既可以带动艺术专业学生成为高技能技艺人才，也可以带动非艺术专业学生了解文化内涵，既完成专业学生高技能培养，又广泛传播文化技艺，实现社会美育目的。工作坊可以是主题式的，也可以是项目式的，融入非遗项目中，使学生培养专注精神，专注于某一项技艺的训练，把技艺做到极致，熟能生巧的训练中再创新，培养敬业精神。 “工匠精神”就体现在这些具体的操作中、不断的坚持中、心无旁骛的不断重复中和执着追求热爱中。
3、设立传统手工工艺工作坊“工匠”新模式
最早的“工匠”一词出现于汉代的《考工记》，特点是专注于某一领域、精益求精、一丝不苟的完成整个工序的每一个环节。传统工匠的种类包括：木匠、石匠、铁匠、泥水匠等等具有工艺专长的匠人。
历史上，传统手工工艺是指具有历史传承和民族地域特色的、与日常生活密切联系、主要使用手工劳动制作产品的工艺品类。从技术范畴讲，如农具用品、编织、陶瓷等；从文化审美范畴讲，如刺绣、剪纸、年画、藤编等传统的工艺美术；从民族地域特点范畴讲，如民族纺织、印染、手工饰品等加工制造工艺。
传统手工工艺工作坊模式要体现“工匠精神”。传统手工工艺是非物质文化遗产下的一个类别， 2017年国家颁布了传统工艺振兴计划，从社会发展和经济建设角度对传统工艺和文化的传承和发展提出了新的要求。把我国民族文化精神通过传统手工工艺课程模式引入到高职艺术专业中来是个有效的途径。这也需要传统手工工艺与时俱进，既体现时代特点，又保留期传统文化价值。
三、高职艺术教育新发展
职业教育迎来新机遇，构建现代职业体系需要“工匠精神”，高职艺术专业建设“工匠精神”培养的方式还要不断探索，要加快真正意义的产教融合，设立大师工作坊、传统手工工作坊，坚持“工匠精神”，从传统手工工艺品到创新手工艺品新发展，结合地区特色，重点发展，面向全社会的发展前景，迎接未来现代职教新机遇。
参考文献：
[1] 徐子茵，传统手工艺的产业化发展及其经济价值分析，赤峰学院学报(自然科学版).?2021,(03)?第61-65页
[2] 李佩钊，传统手工艺文创产品开发的价值论证， 今古文创.?2021,(13)?第75-76页
[3] 任寰 . 职业教育技能型人才“工匠精神”培养研宄 [M]. 武汉: 湖北工业大学，2017.
[4] 陶文辉,马桂香.基于工匠精神的职业教育人才培养实践 研究[J].职教论坛,2017(02)
[5] 赵继学，陈鸿俊.高职艺术院校传承手工艺的必要性和可行性 [J].艺 术 教 育 ，2013，(8):59.
[6] 姜汉荣 . 势之所趋:工匠精神的时代意义与内涵解构 [J]. 中国职业技术教育，2016(21):9-12.
[7] 孟源北，陈小娟 . 工匠精神的内涵与协同培育机制构建 [J]. 职教论坛，2016(27):16-20.
作者简介：贺莉1978.8，籍贯：山东牟平，民族：汉族，学历：硕士，职称：讲师，研究方向：艺术设计