陈利平
四川省自贡市大安区范家湾小学 643000
摘要：科学教学的发展需要大家的共同努力。这个“大家”不仅包括所有的老师，还包括所有的学生，甚至包括他们的父母。所以理科应该是小学的一门热门课程，不仅可以动手，还可以通过思考获得自己不知道的知识，获得满足感，增强求知欲。我们应该以这样的理念进行教学，充分利用生活中现有的条件，稍加改动科学课程，由此便能取得最佳的效果，促进教与学过程的灵动性。
关键词：农村小学；科学教学；分析
一、合理整编教材
不可否认，我们使用的教材是一些专家苦心编织的，具有很高的应用价值。但不得不承认，根据各个学校的具体情况，侧重点有些不同。就拿我们学校来说，地处偏远的农村。还有更多不知名的花草，简单的玩具，甚至自制的玩具，经常出现在学生身边。他们看到的现象和城里孩子看到的不一样。所以这就需要我们的老师根据学校的实际情况针对性的提前让学生们在家找材料重新组织我们的教材，用自己熟悉的材料代替学生不常用的实验材料，用学生简单甚至自制的玩具代替学生从来没玩过的玩具(当然一定要保证学生得到和高级玩具一样的原理)。每个班的顺序可以根据不同的季节而改变。我们独特的自然条件可以让我们随时拥抱自然，感受自然。比如到乡间田野，到种植基地，到观景花园，到各种手工艺人的家里，让孩子们真正感受到科学就在我们身边，把生命投入到课堂中。
?二、创造动手机会
“我看见了，但我可能忘记了；我听到了，就可能记住了；我做过了，便真正理解了。”小学科学是以实验为基础的学科，精心设计实验，让学生通过亲身参加实验获得知识，是搞好小学科学教学的关键。因此，可操作的、成功的实验是课堂教学的基石。但随着小学科学课程改革的推进，在科学课堂教学发生巨变的今天，一些问题也随之出现了，如学生配套实验包先天不足不可操作、实验设计复杂难以实施、实验抽象难以直观等等。这就要求我们老师充分利用现有的条件来设计各种简单易操作的小实验，想尽一切办法创造机会让学生动起手来。我们都知道亲身经历的要比你听别人说的或是用眼睛看到的印象要深刻。运用心理学的观点，亲身经历的也更能让人信服。
三、精心设计探究过程
探究性学习是现在课程改革的方向，在科学课的课堂上，没有探究就没法学习，所以，探究过程的好坏直接关系到科学课课堂的成与败。这就要求我们老师要精心设计每一节课的探究过程。作为教师，必须明确教师与学生在课堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。课前，教师的准备要十分充分，课堂上要充分发挥学生的主体性，只有这样，才能顺利地开展科学探究活动，才能充分培养学生的探究能力。与传统教学很大的区别在于：科学探究性教学中，学生是学习的主体，教师只是引导者、组织者，学生与教师的分工明显不同。比如：提出问题时，不能因为学生提不出来，教师一着急就直接告诉学生，而应该冷静地去引导学生思考问题。学生实验不成功，教师不能立即去做给学生看，而是应该组织学生去分析问题出在哪儿。
对学生的探究活动，教师更要舍得花大量的时间，让学生多动眼“看一看”、多动脑“想一想”、多动口“说一说”、多动手“做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花。比如：浮沉教学中
1.导入
（1）教师直接引题“今天我们要来做个有趣的实验”引题。
（2）教师介绍篮子里准备的一些材料，思考：这些材料放在水里会怎么样?(浮上来、沉下去)
今天，我为小朋友们准备了一些桔柑、小石子、树叶等，我们一起来做一个有趣的试验，你们看看篮子里有什么?如果把这些东西放到水里，它们是沉下去还是浮上来呢?
2.实验
（1）把实验的结果记在记录纸上。
学生按意愿动手实验，教师注意观察记录，针对性地指导；注意观察实验的变化。
小石子是浮上来还是沉下去呢?是不是这样的，那其它的东西是不是和我们猜想的一样呢?老师准备，我们端上这些东西到那边去试一试就知道了。试好后把实验结果记录在“小手”这一列中。
（2）根据记录表对两种结果进行对比，大家集中交流最后结果。
提问：“有没有试验结果和猜测结果不一样的?”
3.总结：(出示表格和实物并演示）通过实验我们知道浮上来的东西有什么，沉下去的东西有什么。
四、调动学生的积极性
?现在的学生有一个特点，那就是怕出错，一个个总是畏首畏尾想躲在其他同学的后面，给自己一方安全的乐土。其实对科学课而言，没有什么对与错，我们要培养的是学生科学的态度和精神，在探究科学的道路上态度比对错更重要，更难能可贵。在课堂上，老师的一言一行无时无刻不在影响着学生。“体验”是每个学生成长过程必需的，学生只有在参与中去深刻体验成功、体验挫折、体验合作、体验质疑、体验挑战，才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们去喝彩！即使探究失败了，对学生也是具有重要的教育价值的，能使学生体会到“原来科学研究这么不容易，科学家真了不起”。
五、走出课堂，走进生活
“科学课程应具有开放性。”“这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面给教师、学生提供选择的机会和创造的空间，使课程在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。”这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。作为科学课程的教师，不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，不要把学生拘泥于仅仅是以文字或语言形式呈现出的现成的知识，应引导学生走出教室，教室外才是孩子们学科学、用科学大有作为的广阔天地。
参考文献：
[1]魏峰.信息化教学在小学科学教学中的应用[J].课程教育研究，2019（18）：169.