刘项坤
成都新津区实验小学
摘要： 从心理学的角度来说，扬善教育和抑恶教育一直以来都是防范校园暴力的两种主要教育方式。但在实际教学过程中，很多学校呈现重扬善轻抑恶的情况，这就导致教师在学生面前的权威性逐渐降低，学生本人对于校园暴力法律法规等的重视程度有所缺乏，暴力事件发生的概率逐渐增加。方法：基于此，本研究采用文献研究法、调查研究法及教育实验法相配合的形式对当前校园暴力出现的主要原因及抑恶教育的实际情况进行了解，从而更具针对性的对小学教育过程中抑恶教育的方案进行制定。结果：根据抑恶教育实际情况等制定的发展方案的实施使得本校校园暴力事件发生的数量逐渐减少，学生的防范意识更加强烈。结论：学生对于校园纪律、国家法律法规的认知不足、学校采取扬善教育较多及学校管理对校园暴力惩处较轻等都是造成校园暴力的主要原因，重视抑恶教育在小学校园暴力防范过程中的应用是十分重要的。
关键词：校园暴力；重视；抑恶教育
近年来，基础教育阶段出现校园暴力的情况逐渐增加，且暴力事件发生的主角更加低龄，利用网络开展校园暴力的现象居多，群体化现象也十分明显。除此以为，女生受暴力的情况居多且呈直线式增长。严格意义上来说，目前小学校园暴力的发展程度已经远超单纯的暴力范畴，对青少年造成了极为严重的心理上号，同时也不利于社会良好秩序的维持。相较于家庭与社会来说，学校在校园暴力教育上具有本质优势，将以人性为恶的抑恶教育作为主要价值取向对校园暴力问题防范十分必要。
1 研究方法
1.1研究对象
本研究中将本校及周围小学的学生作为主要研究对象。
1.2研究工具
本研究主要通过文献、调查问卷等工具进行问题掌握与解决。
1.3研究方法
1.3.1文献研究法
文献研究法的应用主要是为本研究提供理论依据。在本研究过程中，笔者通过线上线下图书馆等多种路径对本研究的相关文献进行了搜集，初步掌握了本研究需要解决的问题及研究目标。
1.3.2调查研究法
调查研究法主要是对本校及周围几所小学的学生进行问卷调查。调查的主要内容包括当前校园暴力发生的概率、发生的主要原因等。除此以外，本课题研究还针对本校及周围小学教师进行了访问，主要内容与上述内容大体相同，但侧重了解了当前校园暴力防范教育中抑恶教育的应用。
1.3.3教育实验法
为了确保本研究的科学性及严谨性，对所制定的抑恶教育背景下小学生校园暴力事件防范主要措施的合理性进行了验证，即将该方案应用于所执教班级中，对一段时间内校园暴力事件发生率、学生防范意识等进行统计与测试。
2 结果
2.1 当前基础教育阶段校园暴力防范现状
2.1.1 学生对校园纪律规范等认知不足
通过调查数据得知，很多学校十分重视基础教育阶段知识的传播与灌输，对于小学生知识素养的提升尤为看重。在纪律规范方面所进行的教育比较缺乏。基于此，很多学生不能意识到校规校纪的重要程度，对于校规校纪的权威性也不再放在心上。
2.1.2 学校重视扬善教育，在抑恶教育方面的实践经验不足
前文提到，现阶段基础教育过程中重扬善，轻抑恶的现象十分明显。这就导致教师在学生面前的权威性逐渐降低，学生缺乏对法律等应有的畏惧感，校园暴力事件的发生得不到有效解决。很多民众对于此教学现状十分失望，因此希望加强校园暴力事件的惩治力度。
2.1.3 学校方面对校园暴力处罚力度较轻
目前，小学生校园暴力事件的主角通常为未成年青少年，受到我国法律规定等的影响，很多校园暴力事件的触发都是教育机构内部处理。这就导致很多校园暴力事件的参与者不能得到有效的教育，甚至没有从中受到警示，更加变本加厉。这不仅导致该学生本人心理健康程度的降低，也会在一定程度上对其他小学生的心理发展产生影响。
2.2 抑恶教育在校园暴力问题中的应用现状
自心理教育出现以来，社会各界关于扬善教育与抑恶教育选择的争论就居高不下。扬善教育更加强调看到人性中的积极能量，通过积极措施的实施帮助学生实现心理的健康发展。抑恶教育是在人性恶的价值取向的基础上提出的，其更加提倡惩戒式的教育方式。二十世纪以来，行为主义开始不断盛行，该理论认为人的所有行为都是能够被控制的，教师可以采用惩罚的方式对学生的具体行为进行控制。
除此以外，该理论还认为人行为的产生多是心理变化刺激的结果。此后，积极心理学用户人本主义心理学的不断普及使得越来越多的教育者开始接受并崇尚扬善教育。针对抑恶教育，马斯洛先生曾说，该教育理念所展现的是人类最不完美的一面，它所产生的消极能量将长期渗透于人的积极意识中。因此，很多人对抑恶教育理念十分排斥。但也有少部分教育者认为，适当的惩罚也能够起到教育作用，抑恶教育与扬善教育在本质上是相通的。只是在实现路径上有所差别。
2.3抑恶教育在防范校园暴力中的实践措施
2.3.1 重塑学生价值观，重视校园规则
现如今，小学校园暴力事件的不断发生很大一部分是由于学校纪律规范没有赋予权威造成的。再加上学生规矩意识不强，校园暴力事件层出不穷。基于此，有必要加强学生对于校园纪律规范及执行异议的认知。这是防范校园暴力的基础，同时也是对学生个体行为进行约束与调节的根基。例如在对暴力的定义进行讲解时，不但要了解暴力的界定，还要对暴力手段、暴力后果等进行介绍与分析，让学生有足够清晰的认知。其次，强化规则的权威认可也是解决校园暴力事件的主要路径。从心理科学层面来说，这种权威认可的加强有助于学生对校园暴力内心沉淀及内在感觉的激发，其在防范校园暴力事件方面的具体表现为，校园规则不仅告知了学生校园暴力的规范，增强了学生对于校园权威的敬畏，也在内心深处使得学生更加尊重他人的生命。基于此，学校方面应大力提升校园规则的合理度，以此促进学生认可程度的提升。最后，在小学校园暴力防范教育过程中，教师还要对学生心理与行为之间的统一进行观察，真正督促学生做到自觉遵守纪律，言行一致。
2.3.2 适当树立威严，重塑学生对规则的恐惧感
心理学表示，人在内心恐惧的状态下更容易形成理性认知。从某种程度上来说，若人的内心具有对未知事物或已知事物的恐惧感，就会大大增加人的理性，有助于其善良品德的形成。在校园暴力防范教育过程中，关于是否需要为学生制造恐惧感的话题一直是社会各界争论的焦点。部分人表示帮助学生摆脱恐惧是教育的主要意义，若人为的增加恐惧因素，可能会对学生造成深层次的心理上海，甚至产生诸多负面情绪。另一部分人认为，纪律规范是教育的根本，其对于学生本身就有一种威慑力，能够对学生的行为产生驱动与约束作用。在此情形下，学生恐惧感的产生往往是由外界因素导致的。相较于前者来说，后者对于“恐惧教育”的肯定意义更重。笔者认为，在校园暴力防范教育中，树立教师威严是必须的。教师可在教学过程中有意识地为学生灌输“恐惧思想”，制造恐惧感，在此基础上帮助学生理解什么事情可以做，什么事情不可以做。这样以来，学生对于个性自由与规矩之间的关系了解的更加渗透。
2.3.3 重塑学生纪律精神，帮助其实现自我节制
校园暴力事件的频繁发生为现如今基础教育阶段校规校纪等的建立提出了更高层次的要求。作为教师，必须建立一套行之有效的规则，并在规则实行过程中不断进行心理教育，促进学生道德水平的提升及觉悟的升华。在此情形下，部分学生会在潜移默化的过程中形成心理节制。或产生心理抑制。从更深层的意思来说，就是适当的节制更能够促进学生成功。基于此，在校园暴力防范过程中，要时刻将自我节制作为内涵，引导学生对个体欲望进行控制，特别是在对超出界限的欲望的控制与放弃方面。在教育过程中，自我节制的重点在于学生的自我认知的提升。因此，在日常教学过程中，教师应格外注重对学生自我认知能力的培养，帮助学生将其内心的欲望限制在一定范围内，否则过多的不合理欲望不仅会对学生的心理健康产生影响，也不利于学生自身发展。基于此，通过惩罚手段对学生的不合理欲望进行整治就十分有必要，从而赋予规则纪律以更高的发展性价值。在此过程中也不难看出，教育实践中的抑恶教育所展现给他人的也并不是只有“恶”的一面。
综上所述，在小学校园暴力防范教育过程中，教师应适当结合抑恶教育，关注学生的心理发展并从该角度寻找校园暴力事件防范教育的关键点。除此以外，根据心理学相关研究对学生的纪律精神等进行重新塑造也是现阶段小学校园暴力事件整治的关键，对于学生的身心发展所起到的积极作用是无法替代的。
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