金诗思
浙江省临海市大洋小学
【摘要】一些教师在教学蒙学韵文时存在目标把握不准，教学方法单一的现象，基于此，教师可以尝试在蒙学韵文的教学中开展多形式诵读，进行趣味化识字，以诵读培养学生识字的兴趣，提高学生识字的能力，巩固学生识字的成果。以此让一年级学生喜欢识字，学会识字，为今后的独立阅读奠定扎实的基础。
【关键词】诵读识字 蒙学韵文 多形式 趣味化
《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”由此可见，识字在低段教学中是很重要的。但是，在目前的课堂教学中，教师对教材中要写的字和要认的字的不同要求往往没有明确，增加学生识字负担；其次在识字教学中不注重提高学生的人文素养，识字教学忽视教学本身的人文因素，单调地读，重复地写，机械地记，一味地强调识字的工具性，枯燥而又乏味，结果却是高耗低效，生字回生率极高。再次教学策略不适应学生身心发展的特点，扼杀了学生学汉字的欲望；最后缺乏开拓识字资源的意识，许多老师往往死捧着一本教科书，不舍得花一些时间让学生在鲜活的、灵动的生活中学些更有趣、更有意义的知识。
基于以上几点考虑，在自己的教学实践中，教师可以从激发学生的识字兴趣、指导学生掌握识字方法、通过诵读巩固识字成果三方面做了以下一些尝试：
一、浓浓识字趣，朗朗诵读始
识字教学中，教师要重视激发学生的识字兴趣。为了调动学生多感官参与学习活动，在培养学生识字兴趣时可以采用以下多种诵读方式。
（一）声情并茂，范读引趣
教师的范读能对学生产生思想启迪的作用。恰到好处的范读能够唤起学生潜在的思考力和想象力，让他们在声音和表情的共同助推下对范读的内容进行充分的思维活动，拉近了和课文的距离。通过范读引导学生进行想象，从而热爱识字，热爱学习。
（二）声画俱备，情境创趣
充分调动学生的多种感官，让学生参与到学习活动中来。教师就应借助多媒体技术创设诵读情境。学生在或悠扬或动感的声音情境、或活泼或深沉的画面情境中设身处地地感受学习内容，调动学生的视觉，激发识字欲望。有的韵文节奏明快，则让学生欣赏视频动画，初步感知生字和词语的意思。动画能把诵读和课文内容相结合，通过生动形象的画面呈现给学生，让平面的内容变得立体，让学生对内容有初步的感知。学生在看动画的过程中就能渐渐熟悉课文，是一种寓教于乐的方式，大大提高了学习兴趣。
（三）声演皆佳，领读激趣
在学习蒙学韵文的时候，可以让诵读优秀的学生来领读，充分发挥同伴的榜样作用，学习的热情就在相互学习和竞争中被激发出来。上课时，教师就可以请他们在课堂上展示自己的学前学习成果，榜样的力量是无穷的，以身边熟悉的同学为榜样，更加能激励自己向同学学习，提高学习的积极性。教师可以多次请班里朗读出色的学生在课上进行充分的朗读展示，带领其他学生模仿诵读，学习的氛围也越来越浓。
二、纷纷识字法，朗朗诵读得
诵读识字的核心是让学生在自主诵读中识字，把生字的音、形、义的学习落实到具体的语境中，将视觉刺激转为有声语言。教师可以在教学中尽量做到以读代讲，让学生在大量的不同形式的诵读中学习生字，掌握方法，形成独立识字的能力。
（一）拼音为基，读中正音
一年级学生识字量少，容易读错字。因此，学生在听了教师的范读后需及时模仿读，才能在实践中更好地掌握生字的读音。范读后，学生交流字音并提醒，然后模仿教师读一读，有助于学生高效地掌握生字读音。 其次，在学生自己读韵文时，可以指导学生带着字音类任务，边读边圈画，如找翘舌音、平舌音、前鼻音、后鼻音等，提高学习的效率。
（二）图文结合，读中记形
汉字部件繁多，结构复杂。对一年级学生来说，能准确地记住每个字的字形有很大难度。识字教学中，教师可以重点帮助学生通过图文结合和快乐口诀两方面突破字形记忆方面的难点。一年级学生的形象思维占主导，他们对直观的图像会有很强的兴趣。利用这一特点，在教学抽象的汉字时辅以相应的图画，做到图文结合，读音记形。教师可以组织学生在诵读中进行多种识字游戏，创编朗朗上口的口诀，让学生在快乐的玩耍中观察字与字之间的区别， 顺其自然地学习生字。
（三）咬文嚼字，读中明义
俗话说，书读百遍其义自见。诵读蒙学韵文是将书面语言有声化，学生在反复诵读中不但能记住字的音形，还能在潜移默化中理解字的意思。
1.追溯字理，读音解义
现代简化汉字笔画简洁，对于低年级学生来说，他们很难通过字形来理解字义。在引导学生诵读时，教师可以适度地借助字理来教学，就能很好地帮助学生从造字原理上理解字意。
【案例】一下《古对今》“严”、“寒”教学
表示天气冷的时候学生往往想到的是“冷”，而通过这样的方式学习“严寒”的意思，学生就能对这个词语的意思有深刻的理解和记忆。
2.变换语调，读音悟意
在诵读中，理解生字的意思还需要学生在诵读时根据文字的不同而变换语调等，这样才能在反复诵读中，通过轻重缓急的变化渐渐悟出字词的意思，深化对韵文内容的理解。
书读百遍，其义自见。学生在充分的变换形式的诵读中就会逐渐理解“朝”、“夕”的意思，是真正的自我学习的成果，比教师直接灌输知识要有效得多。
三、累累识字果，朗朗诵读固
识字教学要在不断的复现中加强学生对生字的熟识度。教学蒙学韵文时可以通过组织学生进行比赛、调动肢体动作、加强课堂互动等方式来帮助学生巩固生字的学习成果。
（一）人人参与，合读巩固
诵读识字中，引导学生进行同伴合作读和师生合作读两种方式。课堂上，教师可以适时地变换一下主体，让学生和老师进行互动，这也能极大地吸引学生，调动他们的参与积极性。在诵读蒙学韵文时，教师可以组织学生同桌、小组、男女生合作读，这样的互动环节就能很好地吸引学生的注意力，提高巩固生字学习的效果，让学生在轻松愉快的氛围中巩固生字。
（二）个个调动，趣读巩固
为了避免反复诵读给学生但来的疲倦感，教师可以引导学生在诵读时调动肢体和其他多种感官来参与，提高学习效率。如对韵歌节奏感很强，适宜一边拍手一边诵读。学生在变换快慢节奏的诵读中能体会到语言文字的乐趣，更好地把生字的音形义融合记忆，积累语言，培养语感。
（三）字字攻破，竞读巩固
低年级学生好胜心强，教师可以适当开展一些比赛性的学习活动来激发学生主动学习的积极性。巩固识字阶段，教师可以采取多种形式的比赛活动。利用比赛重点突破易混淆的形近字可以让学生把专注点聚焦到学习的生字上，能更好地掌握生字。闯关游戏也是低年级学生十分喜欢的一个游戏。“生字闯关”由易到难，充分考虑到学生的学习规律，为不同学习能力的学生创设了分层学习的平台。
识诵相融的识字教学就是在识字教学中充分结合不同生字的特点，通过形式多样的反复诵读为学生提供识字的最佳语境，在读中认、在读中记、在读中思，把枯燥的识字过程自然融入到有节律的诵读中去。实践证明，诵读在蒙学韵文的识字教学中体现了别的教学方法所没有的优势，既能有趣有效地识字，又能让学生充分感受到蒙学语言的韵律美，激发热爱祖国传统文化的情感。
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