姜汶均
四川省苍溪县歧坪镇中心小学校
《小学语文课程标准》指出：“第一学段要注重培养学生对写话的兴趣，要结合语文学习，引导学生用口头或图文等方式表达自己的观察所得。”人教版小学语文教材所选课文大多是文质兼美的美文，甚至是一些经典的范文。无论是人文思想，还是题材选取、布局谋篇、遣词造句等方面都独具匠心，是儿童语言学习的典范，是进行写话训练、培养儿童写话能力的极好材料。因此，着眼文本，充分挖掘教材文本中的写话因素，引导学生大胆借用文中遣词造句和谋篇布局的方法进行再加工，大胆表达自己独特的、有个性的、有创意的感受和见解，本能地运用自由的心智在无拘无束的状态中学会“用笔说话”， 实现读写结合，从而培养儿童的写话能力，促进语文学习和写作能力的同步提升。
一、阅读积累素材，随文写话
语文文本是教师教学、学生学习的凭借，是学生学习语言知识和训练语言技能的综合材料。只有通过阅读积累了丰富的素材，才有话可说，有话可写。同时文中的“字、词、句、段”，精彩的、细腻的景物描写，匠心独运的材料安排等也能给学生写话提供借鉴。因此，在教学中，教师应引导学生学会将文本优美的词汇、句式和一些名句名段吸收、引用，积蓄在自己的“语言库”中，进而内化为自己的语言，为己所用，提升语言表达能力。
如，一年级识字课文《菜园里》中的儿歌，语言优美、生动形象、琅琅上口。儿歌用拟人的手法形象地写出了各种蔬菜的特点，富有童趣和文学色彩。中有不少。教学时，我抓住描写不同蔬菜样子和颜色的这些词语进行朗读训练，在学生反复吟诵中，加深对优美词语的理解和内化，积累语言。然后引导学生运用这些词语进行写话训练。如运用这些词语还可以写什么，学生写出来的句子异常生动：“菜园里，绿色、红色、白色萝卜，果实埋地地下，上面有叶子遮盖，好像在和人捉迷藏”；“红红的西红柿挂在枝头，像一盏盏红色的小灯笼”……通过这样的读写结合，让学生运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容，既巩固了课文内容，有激发了学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、联想，学生在积累中感悟了语言，积累了语感，飞扬了个性，发展了语言。
二、模仿句型结构，吸纳方法
小学语文课文中的句型结构往往是文章结构的缩影，是写话训练的一种最基本的训练方法，它对于培养学生完整的表达能力和形成多种表达技巧起着主导作用。因此，教师可以在教学过程中引导学生分析课文中的经典句式、句型的特点、修辞手法、结构特点，体会句意句韵，领悟其中的奥妙，并积极模仿和借鉴，依照其写作方法，进行仿写，写出一个富有创造性的句子，使学生在掌握文本的写作方法中，形成多种表达技巧和规范语言，提高写作技能，培养表达能力。
如，《找春天》一文，语言优美，充满儿童情趣，特别是文中四句比喻句，蕴藏着丰富的写话训练素材。在学生反复吟诵，并充分地了解句子的特点之后，让学生根据这四句话的句式模仿说话、写话。学生写出来的句子异常生动：“小燕子从南方飞回来了，那是春天的使者吧？”“小鸟叽叽喳喳，那是春天的歌声吧？”“泉水欢快地跑着，那是春天的脚步吧?”“迎风飘荡着的柳枝，那是春天的头发吧？” “小鸟在枝头叽叽喳喳地叫着，那是春天的卡拉OK吧？”……孩子们充分发挥想象，说出了自己心中美丽的春天。这样，通过句型仿写，不仅提高了儿童的写话能力，而且加深了对文本主题的理解。
三、捕捉文本空白，合理补写
教材中许多课文由于中心表达的需要，某些内容有意不写或写的简略，使人意犹未尽，给师生提供了极大的思考与填补的空间。因此，抓住文本这一“空白处”， 带动儿童挖掘文本潜在思想，并积极主动的运用想象对其进行补写或进行续写，让他们发挥想象尽情表达，深入地参与作品意义的重构和艺术形象的再创造。不仅有利于儿童完整地把握文本内容，而且能提高儿童的写话水平。
如，《小松鼠找花生》一文的结尾：“花生是被谁摘走了呢？”为学生留下了一个疑问，也留下了一个补白点。因此，在教学时我启发学生：请你想象一下，小松鼠找到花生时的情景，可以想象它是怎么花生的，还可以想象它找到花生后会说些什么，做些什么，等等，并把它写下来。这样，不仅加深了对课文的理解，更重要的是培养了他们丰富的想象能力和思维的灵动性，激发了写作的热情和兴趣。
四、结合文本内容，想象创写
仿写只是儿童训练学会写话的基础，并不是最终目的。以教材为凭借，依托文本，进行创写，才能为他们今后的写作打下了良好的基础。因此，在学生对课文有了整体的感知与理解，对语言有了一定的积累和感悟后，进一步发挥文本的“典型”优势，引导儿童结合文本内容进行创写，对已感知的材料进行语言加工，以形象进行再造，不仅可以加深学生对文本内涵的体会，而且能丰富学生的想象，激发学生的写作欲望，拓宽学生的写作思路，提高学生的写作水平。
如，《山行》是一首清新俊逸、色彩明丽、充满生气的秋景诗。全诗仅寥寥二十八个字，描绘了一副动人的山林秋色图，字里行间流露出诗人对大自然美景热爱之情。在儿童理解诗的意思之后，我抓住“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这一情境，让他们展开丰富的想象，根据诗意把古诗改写成一篇小短文。在这移情的语言的创造性想象中，激发了孩子们创造的灵感，简炼的诗句经过孩子们合理的想象，变成了一个个生动具体的场面。感受到了诗情、领悟到了诗意，感受到了这满山如火如荼、胜于春花枫叶的那种充满了生命的纯美和活力。
总之，在低年级语文教学中，教师应把提高儿童的写话能力的训练贯穿于语文教学的各个环节，积极依托教材文本，对学生进行写话训练，引导学生在读中深化积累感悟；在写中加深对文本的解读，做到仿中有创，仿中有新，打开低年级说写表达的大门，快乐地步入习作的殿堂。