曾芳莲
惠州市综合高级中学 广东 惠州 516000
摘要：“比较阅读是指把内容或形式相近的或相对的两篇文章或一组文章放在一起，对比着进行阅读”。①最近几年，高考诗歌侧重考查学生的群文阅读能力，几乎每年都有从比较角度考查学生的习题，由此看来，比较阅读在高三语文古诗词复习中发挥着重大的作用。在高三语文古诗词教学中，引导学生将内容和形式上有一定联系的古诗词加以比较分析，在深化阅读理解的同时，能让学生提高阅读、鉴赏水平。
关键词：比较阅读；高三语文；古诗词
“古诗词的阅读和鉴赏一直是高中语文教学中的重点，也是高考中的难点，是区分学生语文成绩的一道‘分水岭’”。②在高三语文诗词教学中，古诗词的比较阅读能让学生联系新旧知识、能扩大自己在诗词方面的知识面，从而帮助他们积累相关知识、构建比较健全的古诗词鉴赏体系；同时，学生通过比较阅读可以反思自己的思维过程，从而发现问题，增强探究问题的意识，改善思维习惯，最终提高解决问题的能力。
在高考试题中，古诗词命题从比较角度大致分为三类：一是客观选择题比较，二是主观题比较，三是组诗比较。下面我将以日常高三语文教学为基础，以高考题为参照，就比较阅读在高三语文古诗词阅读中的表现及复习策略发表我浅显的见解。
一、客观选择题比较
客观选择题比较命题特征有三种形式：一是就一句诗词与考纲必背篇目比较手法上的异同，像2018年全国卷Ⅰ第14题C选项“诗中形容春柳的方式与韩愈《早春呈水部张十八员外》相同”就是这种比较。二是就所选诗词的艺术特征与高考必背篇目进行比较，如2018年全国卷Ⅲ第14题D选项中此诗的语言与白居易的《观刈麦》一诗的比较。三是就其中一句的手法与课外诗词比较，如2017年北京卷第16题“人作殊方语，莺为故国声”一联与选项中诗句采用这一写作手法的比较。
以2018年全国卷Ⅰ第14题（选自（唐）李贺《野歌》））为例，参考答案选B“诗人虽不得不接受生活贫穷的命运，但意志并未消沉，气概仍然豪迈” ，解释是：错在“不得不接受生活贫穷的命运”，颈联中的“穷”并不是指生活贫困，“屈穷”意指“不得志，才志无法伸展”。
很多学生会误选C，误选的主要原因是对教材不熟悉或掌握不牢固。虽然我们初高中阶段没有学过李贺的《野歌》，但是初中有学过他的《李凭箜篌引》与《雁门太守行》。如果对教材熟悉并且掌握相对牢固的话，做这道题的时候很容易会联想到李贺的这两首诗，自然就不会错选。除此之外，很多学生做题的时候会卡在韩愈的《早春呈水部张十八员外》，尽管学过，也有些学生会在提起的情况下回忆起来，但是很多情况下很难回忆具体的诗句，大部分都是一脸懵的状态，连学过的诗词都没办法回忆，更何况回忆具体的“形容春柳的方式”的技巧，可想而知，以此为基础的对比阅读更是难上加难了。
这类客观选择题的比较基本上是围绕我们初高中学过的诗词进行的，所以，在高三诗词备考复习中，不但要要求学生做到最基本的会背会写、能理解必背篇目，更要全面理解比较鉴赏诗歌；既要让学生从整体上把握艺术特征，更要掌握具体的艺术手法；再深入一点的话，要做到同一时期不同作品、不同体例同一风格、同一作家不同作品等诗歌异同分析；不要脱离教材，要不断巩固教材，掌握鉴赏诗歌手法，更要学会课外迁移。重点在于掌握基础知识，“切不可空手套白狼”，只有熟练地掌握了基础知识，举一反三，才能胜券在握。
二、主观题比较
主观题比较中：一是就所选诗词与考纲必背篇目中的一篇进行宏观比较，2019年全国卷Ⅲ第15题是与《酬乐天扬州初逢席上见赠》语言风格进行比较。
二是就所选诗词与考纲必背篇目中的一篇进行微观角度比较，2017年北京卷第17题所选《晓行巴峡》与选项诗句相比，在运用意象、抒发情感方面有何不同。三是所选诗词内部比较不同手法对写景与抒情的不同作用，如2019年全国Ⅱ卷第15题中颈联描写的两个具体场景与其他各联直抒胸臆的比较。
以2019年全国卷Ⅲ高考真题第15题为例：（唐）刘禹锡《插秧歌（节选）》“与《酬乐天扬州初逢席上见赠》相比，这几句诗的语言风格有什么不同？”
参考答案是“①《酬乐天扬州初逢席上见赠》对仗工稳，用典精当，语言雅丽平整；②这几句诗则采用了民歌俚曲的表现手法描写田野风光和劳动场景，语言通俗浅显，清新流畅”。
《酬乐天扬州初逢席上见赠》是初中教材的内容，同时也是高考指定背诵篇目。这首诗运用典故，将诗情、画意、哲理熔于一炉，以形象的画面表现抽象的哲理。很多学生套话术语答了一堆，但都会答不到点上，究其原因是教材掌握不牢或者根本就没有掌握，在做题的时候不能回忆初中学过的刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》，更别谈分析语言风格；二是不能具体问题具体分析，沉寂在初中老师所讲的刘禹锡推崇平淡自然的写作风格中，不能发散思维。
在高三诗词备考复习中，重视不同诗歌的宏微观角度比较、重视同一首诗词写景抒情不同手法艺术效果的异同比较就显得重要。在平常的学习中，应让学生多背诵诗词，积累专业用语，形成健全的诗词鉴赏知识体系；要能整体读懂诗词，不断磨练精化答题语言；更要能围绕相关题目，提高分析解决的能力。
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三、组诗比较
这种比较题主要是同一主题，两首诗歌，比较异同。这种题型主要表现在高考北京卷中，可以分为两种类型，一为客观选择题比较异同，如2019年北京卷选取陈与义《和张规臣水墨梅五绝》其一和其四的比较，第13题C选项和D选项。二是主观题比较异同，2019年北京卷第15题“现实中没有黑色梅花，而宋代出现了墨梅画。根据上面两首诗，概括陈与义对墨梅画特点的认识，并比较两首诗题咏的侧重点有何不同”。
第13题选C，C 项“不但描绘了梅花，还描绘了桃花、李花”的说法是错误的，“桃李依然是仆奴”只是借用桃李来衬托画中梅花的“清姝”。很多学生不选C是不能联系主要的句子分析梅花，更不能理解其是如何描写梅花的。
第15题包含两个要点：一是陈与义对墨梅画特点的认识，即主要强调其重神韵而不拘泥于形貌；二是两首诗在题咏侧重点上的不同，前者重在赞美墨梅的“清姝”，后者侧重赞美画师的造诣。
这道比较异同题，一反常态，突出审美，对学生来说，有点难度。学生很难写出侧重点，原因有很多，如不能逐句理解诗歌含义、不能把握诗歌的表达技巧、审美能力不足等，总的来说是平时的诗词学习练习不到位。
对于这种类型的比较阅读，高考复习要不断整理组诗，培养学生群诗阅读能力；教师要精选习题，在习题互动中提高学生比较异同的能力；在比较中提高学生思维水平，在比较中提高学生语言水平，把背诵复习、诗歌鉴赏与作文语言水平提高连成一线，形成体系。
总的来说，比较阅读是一种命题方式，更是一种思考习惯；比较阅读是一种学习方法，更是一种思维方式。高三古诗词的复习，不能不渗透比较思维，不能不养成比较阅读的习惯。但是，我们也要明白不是什么都可以比较的，比较是有条件的，比较是要有利于教学的，比较是为了帮助学生建立合理的阅读知识结构。
参考文献：
[1] 谭苗.浅谈基于文本表达形式应用的小学语文阅读教学策略[J].科教导刊-电子版（中旬）,2019(6).
[2] 赵丽娟.浅谈古诗词教学中的比较阅读[J].语文教学与研究（大众版）,2015(10).
[3] 朱伦春.2015-2019最新五年语文高考真题汇编[G].安徽师范大学出版社.