章美霞
浙江省兰溪市第三中学 浙江金华 321100
摘要：生物学科是一门实验学科，是对未知世界的探索和验证，其中包含大量科学发现史的内容。每一个科学发现的过程不仅反映了科学家敏锐的科学嗅觉，而且体现其严谨的科学思维和敢于创新的勇气。基于此，本篇文章对高中生物实验教学中培养科学思维的资源分析和实践进行研究，以供参考。
关键词：高中生物实验；培养科学思维；资源分析；实践策略
引言
生物教学的实验性在教学当中起到了不可或缺的作用，这也说明了在学习生物这门课程的时候，我们不仅要注重其理论知识，还需要注重其实验过程，两者缺一不可，只有将两者很好地融合在一起，才能提升学生的动手动脑能力，才能够提高学生的科学思维，从而锻炼到学生的思维能力、创新能力，不断拓宽思维资源，对学生未来长久的发展做出一些贡献。
一、思维能力概述
传统意义上来说，思维能力具有极为丰富的内涵，它包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力。教育教学活动中，对学生思维能力的培养属于有目的、有计划的系统性活动。教师不仅要考虑具体知识内容的教学，更要从宏观的层面考虑大单元、学科以及跨学科的思维培养。学生的思维并不是孤立的，也不应该是孤立的。但常常出现的问题是，学生在某些学科体现出明显的不足，不能很好地应用跨学科知识解决问题。比如，生物学试题中有大量的文字描述的内容，很多学生在阅读的时候会存在一定程度的障碍，无法很好地理解素材并获取信息。同时，学生也不能准确通过文字来表达自己的观点。整体体现为在理解、分析、判断、推理、概括、论证等方面的不足。
二、高中生物教学中培养学生生物科学素养当前现状
现在很多教师的教学观念仍然落后，没有跟上时代潮流的发展。随着新课程理念下的教学改革要求，越来越多的教师已经开始意识到了培养学生生物科学素养的重要性。但是不知从何下手，方法不恰当，往往适得其反。所以要想解决这个问题，首先要针对生物教师进行培训和教学。让教师在实际的教学中积累经验并总结不足，推动高中生物教学中培养学生生物科学素养的有效性研究的发展。培养学生生物科学素养并不是一蹴而就的事情，它需要长期的培养，在日常的教学点滴中渗透，有体系、有依据的培养学生良好的生物观，让学生有一个良好的学习生物的态度。在日常的教学中，重视起对学生生物学习习惯和方法的引导和纠正。在潜移默化之中培养学生的生物科学素养，为国家建设培养生物方面的尖端人才。学生的生物探索兴趣不高，学习任务重。面临高考，学生的任务繁重，学习压力大是很正常的事情。即使对生物感兴趣，也认为提高自己的生物学科分数最重要。不愿意花时间去进行生物科学素养的培养。学生是学习的主体，当前学生的心态和现状影响培养他们生物科学素养的计划。在高一、高二时，可以适当的减轻学生的学习压力，鼓励学生进行课上实验探索和课下的社会实践。培养学生的生物科学素养并不是要求教师单独给学生上一堂培养生物素养的课，而是要在日常的生物学习中潜移默化地影响学生。
三、高中生物实验教学中培养科学思维的资源分析和实践策略
（一）鼓励学生质疑，促进科学思维高阶发展
作为一名高中生，学生的思维无疑是跳跃的，那么在实验的过程中，学生一定会对实验提出一定的质疑，当学生提出质疑的时候，老师不应该打断同学，而是应该认真地倾听学生提出自己的疑问，因为质疑是创新的前提，当学生提出质疑的时候，就证明学生已经有了自己的思维，虽然我们现在学习的东西已经有不少伟大的科学家、生物学家做了百遍千遍的实验，但是对于学生来说这些知识是完全陌生的，因此如果学生对于这些东西提出质疑是完全合理的，提出问题就证明了学生对于这个科目感兴趣，因为已经吸引了学生的好奇心，所以在接下来的授课过程中，教师的压力会相对轻松一点，并且这也证明了在整个实验的过程中，学生已经形成了一个初步的科学思维，就如在“人类遗传病”一课教学中，学生对于这节课比较好奇，会有一定的疑问，遗传病是否一定会遗传到子身上?或者是有没有什么办法可以使后代遗传不到父母身上的遗传病?又或者是父母并没有遗传病但后代却有遗传病这究竟是什么原因?针对学生提出一个又一个的问题，作为教师应该首先感到欣慰，学生已经有了一个初步的科学思维，教师应该鼓励学生的这种思维，因为学生在这个年龄阶段非常需要长辈的认可，教师记录下来学生对于这节课程的问题并一一进行作答，当学生解答了知识疑问之后，便对人类基因组计划产生了更加浓厚的学习兴趣，也意识到人类基因组计划很可能会改变遗传病的遗传现象，从而展开了有效学习，不仅如此，还促进了学生科学思维的高阶发展，增强了学生的自信心。
（二）“问题引导”培养批判性与辩证性思维能力
批判性思维需要树立一定的评价指标，本质上是一种思维倾向，同时也属于思维品质。批判性思维具有更高层次的抽象性，具有反思的性质，属于个人思维能力的较高层次的体现。而辩证性思维则属于一种与“矛盾”对立的批判性思维，具有争论的性质。学生自主形成批判性思维和辩证性思维的可能性是很大的。教学实践中总会有一些来自学生的质疑，这实际上就是批判性思维的雏形。比如，“植物生长素的极性运输是否受重力的影响？”“非极性运输的运输方向是什么？”等等。教师在教学过程中对于学生提出的一些有价值的问题，有必要进行公开的思考与讨论。此外，教师也要有意识地设置一些重要的问题，引导学生进行思考和交流。在问题引导的形式下，思维才能更好地发散开，并得到有效的训练。
（三）拓宽训练域度
在设计课堂教学训练时，教师要有观照意识，结合学生生活认知基础展开教学设计，让学生在生活化的学习体验中培养发现思维。生物学和其他学科有很多联系，教师在训练环节要做出必要的引导和启迪，促使学生展开多向思维，让学生在纵横联系思考中形成崭新学习认知。学生有丰富的生活体验，这是生物训练设计需要重点考虑的因素，如果能够让学生结合生活认知展开学科学习，学生自然会有更多发现。课堂训练时，教师需要为学生准备适合度更高的训练内容，让学生在不断体验中形成学习认知基础。如教学“细胞中的无机物”，教师为学生展示图片信息，要求学生分析人在不同生长时期体内含水量的变化，并列举人体中有水分的结构或者物质。学生拿到这个训练任务后，都能够积极参与集体讨论，教师适时给出训练引导，让学生展示自己的训练成果。学生积极发言，讲述自己的个性理解。在常规教学中，课堂训练大多以书面形式展开，教师要求学生根据图示展开分析和解读，给学生提供了难得的思考展示机会。
结束语
总之，高中生物学科的教学价值不仅仅在于让学生掌握生物事实，更在于培养学生应对未来的能力，即科学思维能力。教师在教学中应充分挖掘教学内容所蕴含的科学思维，将科学思维的培养融入课堂教学中，通过创设真实的情境点燃学生的思维，通过观察、实验等方法为学生提供思维的支架，通过联系生活实际为学生的思维提供原动力。
参考文献
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