王琦
哈尔滨市建平学校 黑龙江省哈尔滨市 邮编：150000
摘要：以核心素养为灯塔，就不怕小学语文教学的路远。语文课堂就应该紧紧抓住语言的构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。因此，小学语文教学应该以核心素养能力培养为导向，结合学生的实际情况，抓住语文的要点进行针对性训练，才能更好地完成小学语文教学的目标。
关键词：小学语文；语文教学；核心素养；素养能力；能力培养
引言
在小学语文教学中，核心素养能力培养对于小学生是非常重要的。能力培养在小学语文中的应用更能够使学生掌握在不同情境下的表达方式，让学生在日常口语交际和习作的过程中，不光能表达清楚自己的意思，让别人听懂，更能使自己的表达符合具体的情境，使表达恰当、生动。但在小学语文课堂教学活动中，大多数教师受传统应试教育思想的影响，忽视学生的主体作用和素质发展，阻碍其核心素养的渗透与发展。在小学语文教学过程中教师要注重学生的综合能力的培养，以学科核心素养能力培养发展为契机，采用自主学习、合作探究等多种有效的教学方法，让学生发现自己的学习潜能，并在实践中进行巩固与提升。
1小学语文教学中核心素养能力培养的重要性
在小学语文课堂教学中，创造艺术美的语言课堂进而提升思维发展能力，创造灵动机智的语文课堂进而培养创新精神和实践能力，创设开放式语文情景，进而开发学生想象力和创造力，学生的语文核心素养能力则会得到有力提升。小学阶段的学生由于语文知识储备量比较少，在小学语文教学的过程当中，难免会出现一些问题，遇见一些比较困难的事情。这就需要一线的教学工作者依据教学内容不断探索适合小学阶段学生进行学习的教学有效策略，立足于语文课堂，在核心素养能力培养的理念下，旨在培养学生的阅读写作兴趣和阅读技能，增强学生的语文阅读能力和理解能力，为接下来小学生语文语言课程的学习夯实基础。
2小学语文教学中问题
2.1教育思想落后
在当前的小学语文教学活动中，大多数的教师受传统应试教育的影响，过于注重对应试内容的讲授，忽视学生的主体发展状态，缺乏有效的引导手段，导致学生的学习方向和思考模式陷入僵化的发展窘境。同时，部分教师依然沿用本位教育思想，保持对课堂教学的“主导”地位，缺乏对学生细节和学情的把握，导致学生长期处于被动接受的学习状态，这不仅影响学生的整体发展，还使课堂教学的质量得不到根本性的提升。
2.2教育方法单一
在课堂教学活动中，教育方法的运用，不仅能提高学生对课堂知识的学习效率和学习质量，还能使课堂整体的学习氛围得到加强，有助于调动学生的主体参与，实现其共同参与的课堂效果。然而，在实际的教学发展中，部分教师在教育方法的使用上呈现单一化的问题，传统教法运用依然占据上风，缺乏对教法的创新与优化，导致学生的学习质量和课堂效果得不到有效提升。
2.3文化渗透欠缺
语文作为一门语言学科，是文化渗透、文学品质培养的重点课程，但在实际的语文教学活动中，教师为了达成学习目标或教学任务，通常以灌输式的方法进行阅读理解活动，未能从实际出发，从文章的主体出发，引导学生对语言文字的鉴赏与评判，导致学生处于“知其然而不知其所以然”的学习状态。同时，作答式的语言教育导致学生对文本信息的理解处于浅显的层面，无法体会文化故事背后的情感价值。
3小学语文教学中核心素养能力培养策略
3.1加强课外阅读，观察日常生活
小学语文的学习内容较多，对学生理解想象等能力的要求较高。如果教师只是照本宣科，把课本、教材全解等相关资料，一股脑丢给学生，学生就会觉得无趣、枯燥。小学语文课本中的每篇课文都有一些背后的故事，蕴含着作者丰富的感情，教师在教学过程中可以结合这些背景故事来讲解课文中的知识，这样不仅能吸引学生的注意力，还能激发学生的学习欲望。语文学习过程中，课上学习仅仅是一部分，要想有效提高语文学习能力，课外的阅读积累必不可少。因此教师要推荐学生多进行课外阅读，可以给学生推荐相关的课外读物，通过阅读帮助学生扩大视野，接触更广阔的世界，从而加深对课本知识的了解。此外语文学习不能仅局限在书本上，要树立大语文观念，生活处处是语文，日常生活中的许多地方都与语文息息相关，教师要指导学生多细心观察生活中的事物，用心记录自己生活中的风景，通过日积月累，学生就能够掌握大量的语文素材，将语文学习和日常观察紧密结合，从而有效提高学习兴趣和学习质量。
3.2教师要把主动权交给学生
在传统的教学模式中，教师往往把控着课堂的主动权，学生的积极性难以有效发挥。新课标教学理念下，教师想要提高教学质量和学生的学习兴趣，就必须将主体地位交给学生。教师在教学过程中要充当引导者的角色，把主动权交在学生手中，使学生可以更积极主动地参与到课堂教学活动中来。教师要正确认识自己在教学过程的角色，做好辅助性的任务。教师要努力提高“导”的思想，从而在教学过程中恰到好处地去启发、点拨学生，为学生排忧、解惑。教师在教学过程中要少讲解、少分析、少提问，多引导、多排忧、多解惑，这也是新课程标准中所提倡的教学理念。在具体教学过程中，教师可以采用小组讨论探究的形式，让学生自由组成若干个小组，然后围绕课本中的内容展开讨论，通过讨论加深对课本内容的掌握程度，锻炼思考问题的能力。这种方式有助于发挥学生在学习中的主导性，让学生养成相互配合、团结协作的意识，从而提高核心素养。
3.3培养学生主体化与个性化意识
核心素养下优化小学语文课堂教学，教师还需要从核心素养能力培养角度来强化对于学生主体化、个性化意识的培养，在语文课堂教学中关注学生情感、过程与结论的个性化，让学生在课堂上逐渐养成良好的创造性思维与能力，从而真正有效优化小学语文课堂教学。教师即可联系实际生活举例创设情境，让学生以小组合作和探讨的方式来探讨“信”的重要性，这不仅能够优化课堂教学，还能帮助学生树立起正确世界观与价值观，让学生在生活中践行诚信，从而有效发展学生学科核心素养，最大程度提升语文课堂教学效果。
3.4灵活制定思考问题，增强学生思维能力
思维能力的提升与培养，是践行核心素养能力培养策略的重要内容，在开展语文阅读学习期间，教师可以灵活制定相关问题，促使学生进行探究，在思考中，学生们会对阅读材料进行梳理和了解，然后根据自我认知和已有知识经验，从多个角度出发，对问题进行分析把握，从而有效得出结论，在此过程中，有助于学生思维能力、逻辑能力的提升，可以切实优化课堂教学效果，营造良好学习氛围，从而实现高效阅读教学效果。
结束语
总之，小学语文教学过程中，学生核心素养能力培养是很重要的教学目标，教师不仅要传授给学生基础的语文知识，也要加强对学生学习能力的培养，全面提升学生的语文学习层次和审美鉴赏能力。同时让学生能够将语文知识充分运用到日常生活中，多留心日常生活中观察到的事物。小学语文教学的目的不仅是提升学生的语文成绩，更重要的是培养学生观察生活、学以致用的能力。学生只有具备良好的语文素养，才能为今后的学习打下坚实的基础。
参考文献
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[2]徐俭翠.初中语文核心素养的课堂实践思考[J].语文教学与研究（大众版），2017（10）：88-89.