孙维
重庆市黔江区舟白小学校
摘要
小学语文至为关键的教学作用是打好基础，因而教学由至简入手，按学段渐次进阶，筑实基础。在经历了小学一年级字词、句段的学习过后，小学生写话训练已然具备了前提条件，然而在当今的小学语文教学实践当中，小学语文教师有时会陷入无法有效地开展写话教学的困境，学生理解难，下笔难，甚至课程节奏陷入拖沓，小学生的学习热情也随之下降。基于此，本文就部编版小学语文二年级写话教学实践进行探讨和分析，梳理写话教学特点并提供教学建议，希冀能够为广大小学语文教师的写话教学工作提供借鉴和帮助。
关键词 部编版；小学语文；写话教学；教学策略
引言
虽然经历过第一学段的语文学习，但是小学生的语文素养以及逻辑思维成长有高有低，总体仍然是较为不成熟的一种状态，所以小学语文教师的写话教学实践成果小，小学生练习效果差，都是情有可原的。在写话教学实践中，小学语文教师总体教学态度要保持耐心，降低预期，在教学过程中，甚至可以减少条条框框的规则约束，注重锻炼和沉淀小学生的写作体验感，整个教学过程要把握一个原则，即是重点以培养小学生的写作兴趣，鼓励和诱导小学生广泛观察生活，发挥想象空间，在过程中渐渐引导和规范写作的格式，从而通过写话教学，沉淀写作经验，为接下来的三年级语文教学尤其是写作教学培养基础。
一、小学语文二年级写话教学中出现的问题
当今，受人们普遍受教育程度的提高、儿童早教行业的超前发展以及家长教育方式多元化等诸多影响，儿童智力发育水平高低不一，对于小学生学习成果检验而言，小学语文课程尤其是二年级语文课程知识中的识字认字等基础检验效果更加直白，家长乃至小学语文教师本身只顾看重学科基础的教学，对于培养语文素养和思维逻辑的写话教学不重视。加之学生在写话练习过程中出现的理解偏差、下笔困难等现象，被小学语文教师一味地归结为基础知识不牢，一味地认定写话教学的开展为时过早，教学更加偏向基础知识的教学，更加忽视写话教学，稍有用心的老师，则将写话教学简化为造句练习，认为通过限定格式、句式练习，能够弥补基础知识不牢，作为一种折中的教学手段，能够提升写作基础，但这种练习却将一个本应趣味丛生、极大开发小学生观察能力和写作能力的写话教学变更成枯燥无比、沦为程式化、套路化的造句练习，根本上影响小学生的想象力发展和思维逻辑成长。
二、小学语文二年级写话教学策略探讨
1.肯定基础词汇积累对于写话教学的重要性
在探讨二年级语文写话教学之前，还是要重新审视教学过程中的问题，首先肯定基础知识教学的重要性，坚持字词积累的基础教学，并在此基础上，广泛结合教材课文开展句式摘抄和仿写练习。小学生写话练习难以下笔，最大的原因还是词汇量匮乏，在广泛积累词汇、句式后，才能顺畅地进行写话练习。但是在句式摘抄和仿写练习中，要根据小学生的语文素养、认知能力等综合素质条件灵活多变地选择和开展，摘抄和仿写的句式要具备难度适中且适用性强的特点，在相关的摘抄仿写的课程当中，小学语文教师也可以适当引用小学生感兴趣的课外读物进行摘抄和仿写，这不仅能够吸引小学生主动参与，还能够引导小学生养成课外阅读的好习惯。
2.把握核心培养要素在写话教学中的侧重点
出现写话教学过程中的问题，也有教学要求脱离小学生语文素养成长水平的原因。在小学二年级语文写话教学中，要坚持推动小学生语文素养和思维逻辑的成长这一核心要素，明白此教学的重点在于培养小学生的写作能力，注重小学生写作体验感的沉淀，以便小学生在升入三年级后，能够顺利过渡到三年级语文写作教学。所以，在二年级写话教学中，可以适当减少条条框框的约束，审慎设定写作规范，特别是在测验当中，小学生的写话练习得分高低，不能简单定论。认字不全可以使用拼音替代，书面化切换口语化也未尝不可，流水账的叙述也是有条理的展现，总之百无禁忌。面对小学生的写话作业，即便句式严重错误的，小学语文教师也可以适当予以面谈，引导小学生进行解释，通过口头解释拓展小学生思维，在写话内容上形成当下的清晰的思维逻辑。总之，在教学中重点要注意小学生写作体验感的提高和写作核心能力的成长。
3.课内外素材发掘与延展教学的有益影响
小学生阅历总体不足，也是影响写话教学开展的重要原因。在一些看图写话练习中，小学语文教师很容易发现这个问题。针对这个问题，教师也可以在课内外组织进行一些观察教学，引导小学生观察人物、事物，留意事情经过，尝试故事复述。通过反复的观察，令小学生学会观察，而这无疑对于写话教学也有莫大益处，对写作能力的持续提高也有很好的助益。
总结
小学二年级的写话教学是小学生语文持续学习的重要环节，小学语文教师要有深刻的认识。在教学当中，要立足小学生的综合素质情况灵活开展，保持耐心用心的教学态度，适时转变教学方式和教学重点，注意小学生的核心成长要素的培养，唯有这样，才算真正有效的写话教学。
参考文献
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