赵继峰
安徽省马鞍山市采秣小学教育集团 安徽，马鞍山 243000）
摘 要：笔者依据语文阅读能力发展的一般规律，将其划分为“理解涵义”“把握内容”“文字表达”“谋篇布局”“想象与质疑”“读法与积累”六个类别；又依照“六个类别”，对2011版《课标》原学段阅读目标进行分解、细化、补白，增设出109条年级目标；再统一达成度表述、补充达成方法，构建出齐头并进、循环往复、螺旋上升的六类目标发展纵列，规范阅读检测命题，指导一线阅读教学，促进小学生阅读能力发展，实现“学、教、考”有机统一。
关键词：阅读能力培养 目标发展纵列 “六个类别” 年级目标
现行2011版《义务教育语文课程标准》（下文简称《课标》）各学段阅读目标过于简约（总计24条），每条目标涵盖过于宽泛（4册教材），多数目标表述缺少达成方法。这使教师制定阅读教学目标的随意性加大，学生阅读能力发展缺少科学的训练序列和方法；教学检测命题缺少难易分明的阅读能力目标。
2016年起，统编本语文教材推广使用，其语文要素在单元内循序推进，在各册教材间螺旋发展，搭建出语文训练的目标序列与内容体系。这实质上，已经超越了《课标》的三维目标设计理念和基于学段的目标架构，也意味着《课标》已不足以指导当下教学。
综上，在新《义务教育语文课程标准》出台前，笔者主持《小学语文阅读能力培养研究》省课题组，构建出一套基于年级层面、切合学科规律的阅读能力培养目标序列，并在本市期末检测命题和一线教学中运用，取得良好成效。
一、依据学科发展规律，划分阅读能力的“六个类别”
笔者在本市小学生学力调查分析的基础上，从语文学科阅读能力发展的一般规律出发，将其划分为彼此独立、互为支撑、覆盖较为完整的“六个类别”，分别是：
1.“理解涵义”——包含词语、句子、段篇中含义、情感、思想的理解和体会。
2.“把握内容”——包含节、段、篇内容的概括、归纳和复述。
3.“文字表达”——包含标点符号与de用法、修辞手法、关联复句、句式转换、常用表达方式与表现手法。
4.“谋篇布局”——包含特殊句子作用、句群和段篇的结构方式、划分层和逻辑段、表达顺序、叙述方法。
5.“想象与质疑”——包含联想、推想、想象、多角度质疑。
6.“读法与积累”——包含朗读、默读、速读、浏览、圈划批注、课内外积累。
二、立足原有学段目标，增设出109条年级目标
《课标》原阅读目标体现了“六个类别”，但都存在不足。故依照“六个类别”，对原学段阅读目标进行分解、细化、补白，增设出109条年级目标。
1. 原属“理解涵义”类部分目标缺少方法，如“体会文章表达的思想感情，体会作者的思想感情”，如何体会，没有方法指引。故而由9条增加到19条，并融入达成方法。
2. 原属“把握内容”类目标只设置了3条：“初步把握内容，复述大意，简单描述并说出感受”，要求不细，缺少方法指引。故而由3条增加到15条，增设达成方法。
3. 原属“文字表达”类目标留白过多。如标点符号学习，小学目标为“体会句号、逗号、顿号、分号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法”，初中目标为“正确使用常用的标点符号”，引号、省略号、破折号的特殊用法学习出现了中小衔接断层，而其在教材及课外读本中比比皆是，起到“此地无言胜有言”的表达效果，对文章表情达意具有重要的作用。故而由6条增加到24条，夯实语文“双基”。
4. 原属“谋篇布局”类目标仅在高年级设置了2条：“了解文章的表达顺序，初步领悟文章的基本表达方法”，句群和段落结构的学习目标几乎空白。故而由2条增加到16条，推动读写迁移。
5. 原属“想象与质疑”类目标仅设置3条：“诵读诗歌时展开想象，对不理解的地方质疑，敢于提出看法和作出判断”，方法过于简略。故而由3条增加到12条，发展思辨能力。
6. 原属“读法与积累”类目标在各学段都提出“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，但朗读中的“有感情”，包含“文字意蕴、作者情蕴、读者体悟”多个层面，笼统提出“有感情”，只会让训练空洞、感情虚假。故而由10条增加到23条，在各年级有序训练。
三、统一达成度表述，构建出六类目标发展纵列
为准确定位各年级目标，课题组将年级目标的达成度，按“认识、了解”（初级）—“体会、学习”（中级）—“初步掌握、初步学会、能”（高级）三个层次来设计。
统一了达成度表述、补充了达成方法的109条年级目标，分别归入“六个类别”，由一到六年级纵向排序，最终构建出齐头并进、循环往复、螺旋上升的六类目标发展纵列，规范阅读能力检测命题，指导一线阅读教学，促进小学生阅读能力有序发展，实现“学、教、考”的有机统一。
四、《阅读能力培养的六类目标发展纵列》部分示例
（一）“文字表达”类目标序列
一年级：1.认识逗号、句号、问号、感叹号，初步学会数句子；学习写带逗号、句号的
句子。
二年级：1.认识冒号和引号，了解其一般用法；体会出问号、感叹号的不同语气，并学
习运用。
2.学习比喻、拟人手法，初步认识其不同，并试着运用。
3.初步掌握“把”字句和“被”字句的转换
（二）“把握内容”类目标序列
三年级：1.学习用摘句法（摘取总起句、总结句、过渡句、中心句）概括段、篇内容。
2.学习用合并法归纳段意。
3.学习连缀段意复述叙事类课文大意。
四年级：1.初步学会用要素法、摘句法概括全篇内容。
2.初步学会用合并法归纳段、篇内容。
3.学习提炼小标题。
4.初步学会按事情发展顺序复述叙事类课文大意。
（三）“文字表达”类目标序列
五年级：1.初步掌握顿号与逗号、分号与句号的不同用法，并初步学会运用。
2.认识对偶手法；初步掌握设问、夸张手法，并学习运用。
3.初步掌握反问句和陈述句的互换。
4.继续学习课文中景物描写方法，初步掌握课文中的人物描写方法，并在习作中学习运用。
5.初步掌握课文中的说明方法，并在习作中学习运用。
六年级：1.初步掌握省略号、破折号的特殊用法，并试着运用。
2.初步掌握直接叙述和间接叙述、双重否定句和陈述句的句式互换。
3.初步掌握课文中借景抒情、融情于景的景物描写方法，并在习作中试着运用。
4.初步掌握课文中举事例说明道理的方法，并在习作中学习运用。
5.学习课文中衬托、对比的表现手法，并在习作中试着运用。
参考文献
1.《义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社2011年版。
2. 统编本《小学语文》，人民教育出版社2019年版。
3. 安徽省立项课题《小学语文阅读能力培养研究》结题报告，2013年。