张秀荣
河南省信阳市罗山县高店乡中心校 464241
摘要：随着我国教育事业的改革，小学语文教学状况受到重视。识字教学是小学语文教学中的基础且是至关重要的组成部分，在识字教学过程中教师要结合小学生的性格特点，丰富教学模式，激发小学生的学习兴趣，促进小学生对生字词的理解和记忆，进而提高小学语文识字课堂的教学效率。在情境化教学过程中，教师通过创设情境，锻炼学生的思维扩展能力，增加学生的真实情感，有效消除学生对课堂教学的抵触心理，全面提高小学生的识字能力。本文指出目前小学语文课堂识字教学中存在的问题，并探究小学语文情景化课堂识字教学的具体策略。
关键词：小学语文；情境化；识字教学
引言
情境化课堂教学注重创设一定情境，结合学生需要营造学习氛围，保证做到教学情境生活化、形象化、游戏化、情感化。在该过程中，为了有效提升教学价值教师会吸引学生通过各种情境发现问题、思考问题，最终实现对学生情感的有效启发，引发学生情感共鸣。在小学语文教学中，采用情境化理念与方法展开课堂识字教学是有必要的。
1目前小学语文课堂识字教学中存在的问题
1.1识字与阅读脱节
在识字教学过程中，部分语文教师忽略了识字与阅读的关系，未能为学生创造阅读的机会。从认知心理学的角度分析，学生辨认生字的过程是“先整体，后细节”，即学生先是从整体轮廓上记住这个生字，然后才是记住这个生字的各个组成部分。学生在识字初期出现混淆形近字、书写结构混乱等问题，大多是因为其阅读量少，接触生字的频率低。因此，语文教师可以通过开展多样的阅读活动，扩大学生的阅读量，或引导学生随文识字，即结合语境识记生字，加深学生对生字的印象，或通过制作识字卡片、组织识字游戏等形式，引导学生正确、高效识字。
1.2学生提不起学习兴趣
小学阶段的学生年龄小，自制力很差，在学习过程中主要的学习动力全部来源于学习兴趣，所以在培养学生学习能力的过程中，教师还应该加强培养学生的学习兴趣，在传统模式中教师的教学理念过于落后，学生在枯燥的学习中，找不到学习的乐趣，经常会被外界有趣的事物所吸引，在课堂上无法集中注意力，学习效率自然会下降。其次，部分教师在识字教学过程中，将大部分的精力都放在了对汉字的书写中，而忽略了汉字的具体含义和应用，即使学生能轻松地将所有的汉字书写下来，不能灵活地运用这些汉字也是徒劳的。
1.3对识字、写字教学的练习与指导方法不正确
很多教师在对学生进行识字、写字教学时都不会关注汉字的本身，只是在课堂教学中带领学生学习课文，将识字、写字教学任务让学生在回家后完成，这样一来就导致学生在进行识字、写字练习时缺乏正确的指导与监督，从而影响了小学识字、写字教学的效率。
2小学语文情景化课堂识字教学的具体策略
2.1增加生活化的教学模式
在识字课堂中将语文知识和我们日常生活相联系，可以增加学生对生字的理解，让学生在学习过程中意识到认识生字对我们生活的影响，进而激发学生的求知欲和学习兴趣。所以，在小学语文情境化课堂识字教学中，教师可以增加生活化的教学模式，将教学的内容和生活中的案例紧紧联系在一起，帮助学生接受枯燥无味的识字任务，在生活化教学中，教师还可以引导学生进行思维发散，让学生在脑海中进行联想，进而加深学生对知识的记忆和理解。其次，教师还可以在介绍生字词时，讲述一些汉字的诞生或者这个汉字形成的具体缘由，让学生更加深入理解这个汉字的来历，增加对生字的认知。
例如：在学习“火”这个字时，教师可以向学生讲述“火”字，从甲骨文到现在简体字一步一步的演变过程，向学生讲解：在最开始时，“火”是以火苗的形状表达，然后慢慢地演变成现在的简体字。
这样就会让学生在脑海中形成对火字的意识，学生在生活中看到火时，也会联想到这个生字，有效加深学生对生字的理解和知识，其次，讲述文字的演变过程，也可以让学生意识到我国古代人民的智慧，培养学生的民族荣誉感和爱国主义情结。
2.2情境演示，区分形近字
针对识字过程中学生容易识记混乱的问题，语文教师可以借助情境演示的方法，帮助学生正确区分、识记生字。
例如，“办”和“为”两个生字的字形十分相似，只是字的两“点”的位置不同。此时，语文教师可以演示如下情境：教师一边说“下雨了，不能出去玩，怎么办”，一边生动、形象地把双手往身体两边一摊，表示很无奈。学生注意到教师摊手时手的位置在身体的两边，然后轻松理解“怎么办”的“办”字的两“点”在“力”字的两边，就好像是两只摊开的手。又如，“落”和“满”是两个极易被学生混淆的汉字，一个是上下结构，一个是左右结构。在教学这两个字时，语文教师可以通过实验模拟情境的方法让学生对这两个字进行区分。语文教师可以找来几片树叶和一个小水杯，先演示落叶从树上落下来的情境，引导学生仔细观察落叶是自上而下慢慢飘落的，所以，“落”是上下结构的字。然后，语文教师再演示水满则溢的情境，即往水杯里面慢慢倒水，引导学生仔细观察水从杯子溢出来，所以，“满”是左右结构的字。情境演示的识字教学方法能加深学生对汉字构字规律的了解和认识，能让学生学会区分容易混淆的形近字。
2.3归类识字
教师在带领学生学习汉字时，不仅要培养学生的识字与写字能力，更要对学生的多方面能力进行培养，比如想象力与观察力。这样一来，教师就可以在教学过程中带领学生观察汉字，使学生能够找出不同汉字中的相同点，实施归类识字。比如，教师为学生讲述《操场上》这一文时，可以先让学生进行观察，让学生找出汉字中的相同点，在这一过程中，教师也可以给予学生适当的提示，经过分类后，学生将足字旁、提手旁的字进行了分别归类。
再比如，教师带领学生学习与动物相关的汉字时，可以先在黑板上写出几种动物的名称，如螳螂、蝴蝶、苍蝇、蚂蚁、蜜蜂、蜻蜓等，而后带领学生朗读这几个词语，让学生找规律，当学生发现所有汉字都带有虫字旁时，教师可以鼓励学生说出自己知道的带有虫字旁的字，从而提高学生的学习兴趣。
2.4增加课堂识字的趣味化
和传统的教学模式相比，情景化的课堂可以增加小学语文课堂的趣味性，在教师不断的创新下，丰富教学模式，增加课堂识字的趣味化，让学生在趣味化的教学中增加文学素养。在传统的语文教学模式中，教师往往以自己的进度为准，反而忽略了学生的主观意识。学生一直处于被动接受知识的状态，会打击学生的自信心和积极性，不利于学生的发展。所以教师要增加课堂的趣味化，为学生创设情景化教学，让学生在情境教学中发挥自己的主观能动性，增加学生的参与感，让学生爱上课堂识字，增加对识字学习的学习兴趣。
例如：教师在讲解一些难写的生僻字时，可以利用多媒体设备，展示一些图片或者视频，把枯燥无味的教学变得趣 味性，让学生在图片中进行观察和学习，然后再以小组合作的形式进行反复的训练，活跃课堂气氛，这种教学形式不仅可以调动学生的积极性，还可以提高学生的学习能力。因为有很多小学生在识字的过程中，更加喜欢图片记忆的形式，所以教师要善于利用多媒体设备，增加课堂的趣味性，加深学生对生字的记忆，提高小学语文识字课堂的教学效率。
结语
综上所述，小学语文识字教学应该更多融入情境化教学策略，从故事游戏、形象化、生活化等等角度教授、鼓励、认可学生，在互动教学中提高学生识字学习能力，在有趣味性的实践互动中提高学生识字能力，为他们日后更深层次的语文学习奠定良好基础。
参考文献
[1]黄亢美.汉字学基础与字理教学法[M].南宁：广西教育出版社，2014.11:141.
[2]黄亢美.汉字学基础与字理教学法[M].南宁：广西教育出版社，2014.11:142.
[3]杨金虎.运用字理识字教学打造高效识字课堂[A].学周刊，2016.6（17）:76.