张红
山东省济南市平阴县实验小学250400
摘要：基于当前的时代背景，我国正在提倡弘扬传统文化教育，运用传统文化熏陶当代学生的思想，在此背景下，在小学语文教学中，可以融合传统文化教育，通过经典诵读活动、名著导读课等方式，将优秀的传统文化思想传播开来，发挥积极的教育作用，这就能够达到思想教育的目的。
关键词：传统文化教育；小学语文教学
引言：在语文课程中，蕴含传统文化的载体，可以表现为古诗词等文学作品，有些存在于教材中，有些存在课外的读物中，如果想要渗透传统文化教育，一方面可以充分利用教材中已有的诗词歌赋，另一方面可以利用课外的优质读物，引领学生进行阅读或写作，既可以积累更多的阅读、识字量，又可以领略传统文化的魅力。
一、传统文化教育在小学语文教学中的实践意义
（一）能够增强文化自信
所谓文化自信，是指对自己国家或民族的认同感，能够重视本国的传统文化，若能够将传统文化教育实践在语文教学中，可以促使学生认识更多的经典诗歌，这会使其更加了解我国的传统文化精髓，从而可以增强文化自信。并且，培育文化自信是当前时代发展的必然要求，应用在语文教学中也是势在必行。
（二）能够培养学生的审美能力
在传统文化教育的过程中，会引领学生认识许多我国优秀的文化作品，如诗歌、文言文等，既具有较为丰厚的精神内涵，又具有较高的文字魅力，在课堂中可以引领学生慢慢欣赏，进而有利于培养审美能力。
（三）能够提高学生的精神层次
众所周知，在我国传统文化中，流传着许多积极向上的精神品质，可以通过各种优秀的文学典著中体现出来，若在语文课堂上实施传统文化教育，可以将这些文学典著引入课堂中，促使学生阅读，既能增长阅读量，又能品鉴典著中蕴藏的可贵精神，在不断地熏陶过程中，可以逐渐提高学生的精神层次。
二、传统文化教育在小学语文教学中的实践策略
（一）通过经典诵读活动进行实践
语文教师可以根据每周的教学安排，适当地穿插一节语文课，用于开展经典诵读活动，让学生在过程中不停地诵读经典诗歌，或者课本中的诗歌，既可以起到复习的效果，又可以使其认识更多的诗歌，充分感受古诗文的精神，长此以往，可以让学生积累更多的诗词量。
例如，在教完部编版三年级第六单元后，可以整理在此之前课本中所有的诗词，如《望洞庭湖》、《夜宿山寺》等，在课堂中开展经典诵读活动，令学生自行朗读诗歌，同时思考诗歌描述的场景或内容，随后会指定某些学生边诵读诗歌，边简要讲述诗歌表达的思想情感，最后会引领学生共同诵读所有诗歌；在进行诵读课的时候，可以在每节课上设置某个主题，如以“国家”为主题时，可以在课堂中引入诸多关于爱国的优秀诗词，如《夏日绝句》、《过零丁洋》、《春望》等，先在课堂中营造适当的氛围，如会用多媒体播放某些壮烈的音乐，如《英雄的黎明》，慢慢地将学生带入激情澎湃的情境中，随后在大屏幕上，逐个地演示每首诗词，引领学生齐声诵读，然后可以令其挑选一首最为喜爱的诗词，自行演练诵读方法，接着会由教师逐个讲述每首诗词的含义，让学生更深层次地了解诗词中表达的爱国思想，从而可以提升文化修养。
（二）开设名著导读课
所谓名著导读课，是指会在课堂上引入某些经典的文学名著，将其介绍给学生，令其利用课外时间进行阅读，并且在阅读过程中，需要养成摘抄文中好词好句的习惯，这就能够积攒更多的识字量，同时可以将自己认为精妙绝伦的段落摘抄下来，将其作为人生的座右铭，这就能够起到激励的作用，可见通过名著导读课，可以引领学生更深层次地认识传统经典文化。
例如，在引入《三国演义》名著后，先给学生简要讲述该部名著的内容及创作背景，再展示名著中的某些精彩语句，如太史慈所讲的“大丈夫生于乱世……”、诸葛亮所讲的“臣亮五出祁山……”，每段语句都会昭示某种忠人义士的精神品质，让学生不经为之感叹，随后可以让学生在课外闲暇时阅读该部书籍的白话文版，摘抄其中的好词佳句；在引入《呐喊》名著后，先介绍该部著作的创作背景，挑选其中若干篇具有代表性的文章，在课堂中进行阅读，如《药》、《狂人日记》等，这会给学生留下深刻的印象，令其不禁对旧时代的社会产生无限遐想，随后令其在课余时间内自行阅读，每次读完后，摘抄文中的精彩语句及字词。另外，为了督促学生完成名著阅读任务，需要每日布置阅读作业，令其读完名著中的某个小节或某篇文章，由各个小组长监督，每日检查每个组员的摘抄本，再将情况汇报给教师，这会有利于促使更多的学生养成阅读经典名著的习惯，使其不断地受到传统文化熏陶。
（三）利用写作教学进行实践
在渗透传统文化教育的时候，不能仅靠阅读教学促进学生，而且需要利用写作教学，令学生在写作的过程中，记住某句含义深刻的话，同时加深对传统文化的理解，若在阅读教材中的古诗词时，可以依据文中情感，引领学生当堂写一篇小短文，抒发内心的情感，这就可以起到情感教育的作用。
例如，在教学《己亥杂诗》时，由古诗内容可知，该首诗体现了诗人广阔的胸怀，表达了诗人不畏挫折、精忠报国的意志，但是在阅读过程中，有些学生会有不同的想法，如就诗中的后两句，会认为与无私奉献的精神较为贴近，那么可以展开写作活动，要求每名学生依据自己的想法，将自己的读后感写出来；在教学《古人谈读书》时，由课文内容可知，选自儒家经典《论语》，阐述了读书应该具有的精神品质，如不耻下问、学而不厌等，在阅读教学的过程中，可以让学生理解每句话的含义，随后引出疑问说：“课文中说明了古人读书的精神，你们觉得这些精神高尚吗？你们有没有呢？”，令其反思当下自己的学习状况，这会产生强烈的对比差，相信许多学生都未曾做到文中所述的读书精神要求，然后可以就课文内容，让学生写一写自己的读后感，以及对未来学习的期望。
三、结束语
综上所述，传统文化教育与语文教育有着相互通融的联系，可以在教学过程中，不断地渗透传统文化教育，给学生灌输优秀的精神品质，从而可以提高精神层次。因此，语文教师应当从多个方向出发，将优秀的传统文化带入课堂，熏陶学生的思想，有利于提高教育成效。
参考文献
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