杨元花
贵州省玉屏侗族自治县印山民族小学
摘要：智慧课堂这一概念的提出是时代发展与进步的结果，也是现代化信息技术促进教育教学事业发展的具体体现。小学语文课程作为义务教育的重要学科，对学生能力素质的培养具有不可替代的作用，为此积极开展个性化教学并建构智慧课堂已经成为小学语文教师实现教学改革的重要途径，基于此，本文结合教材内容进而对有效构建策略予以深入分析。
关键词：个性化教学；小学语文；智慧课堂；有效策略
个性化教学符合现代素质教育理念，即教学活动应当充分尊重学生个性的发展，同时关注学生在兴趣、爱好及特长等方面的差异，开展因材施教，尽可能满足学生的需求，从而使学生一直处于自主学习的状态下，且个性化教学不仅要关注学生的个体差异，同时还需要关注教师教学过程的个性化。
一、建构智慧课堂的重要意义
给我借小学语文智慧课堂是素质教育理念，是集教育信息化的体现。区别于传统课堂。智慧课堂的构建更加关注学生的主体地位。强调学生主观能动性在小学语文课堂学习中的重要意义。提高学生创新创造意识。培养其独立思考，自主探究的良好学习习惯。在一定程度上保证了课堂教学效果，进而提高了整体教学质量。合理使用。多媒体教具及网络资源可以使教学方法及教学内容得以扩展。便于就是开展个性化教学。为教师节省了更多时间。相较传统语文教学课程而言，更加关注学生。综合素质能力的有效培养[1]。
二、基于个性化教学构建小学语文智慧课堂的有效策略
（一）以生活化情境建构智慧课堂
小学语文教师应充分利用多媒体教具，以PPT为主的媒体教学技术在小学语文课堂中的应用已取得重大进展，教师应当巧用这一方法加强课程与学生实际生活的联系，从而帮助学生直观的、形象的理解理论知识，选取学生更为感兴趣的媒体素材以增加教学的趣味性。智慧课堂的建立应当依赖于教学情境的有效创设，这是帮助学生充分理解知识内容、抓住教学重难点以及促进学生反思的重要途径，同时对拓展学生学习兴趣并提高课堂教学效率亦有重要意义[2]。
以《腊八节》一课为例，教师应做好教学课件PPT准备，为学生展示不同地区腊八节人文习俗的视频，以此作为课程导入内容，引导学生回想自己在腊八节的经历，以此来加深理论与实际之间的密切联系，构建趣味性较强的教学情境，帮助学生快速融入学习状态，引导学生通过课文朗读来了解腊八节这一中国传统节日及其习俗，体会作者想要表达的思想情感，从而从小就培养学生对中华传统文化的认同感与喜爱，教学情境可以迅速拉近学生与作者之间的距离，和谐轻松且文化氛围浓厚的教学环境也成为了智慧课堂构建的重要方法。
（二）以合作式学习建构智慧课堂
教师可以以小组合作探究的方式积极构建小学语文智慧课堂，关注学生个性化发展差异，通过合理分组及促进小组自由讨论来培养学生团结协作的意识与能力。以小组分组工作为例，教师应当充分考虑到学生的实际情况再开展个性化教学，即综合考虑学生当前语文基础知识水平、思维能力发展现状以及语文学科综合学习能力进行分组，必要时依据测验结果将学生分成大致类似的若干个群体，鼓励学生在小组合作过程中充分发挥自己的优势并敢于表达自我观点，从而在集体活动中实现个人价值与自我反思。以《游子吟》一课为例，智慧课堂的建构首先要根据学生古诗学习能力及基础知识水平进行科学分组，通过引导学生熟读古诗来体会其中的节奏与韵味，组内分工明确并在自由讨论的过程中着重理解“谁言寸草心、报得三春晖”这句诗中蕴含的深意，从而体会作者想要表达的思母情怀，进而引导学生在智慧课堂中实现知识水平与能力的增长以及以团结协作为代表的能力素养的综合发展。
（三）以评价与反馈构建智慧课堂
反馈与评价是小学语文智慧课堂构建的关键所在，语文理论知识大多来源于生活并反映了社会生活的方方面面，教师可以通过开放式提问来引导学生进行独立思考及主动探究，同时通过对学生回答予以反馈评价来实现师生之间的有效互动，在给予学生全面且客观的评价的同时引导学生进行自我反思，帮助学生总结课程重点与难点，从而发挥学生的课堂主体作用及教师教学活动的主导作用[3]。 应当带领学生有感情的朗读课文，通过对这一故事的分析来体会仔细观察与合理分析对解决日常生活问题的重要意义，教师也可以先给出故事背景，在以开放式提问鼓励学生动脑思考并尝试给出答案，教师要予以相应的评价反馈并结合教材内容进行总结分析，从而起到发展学生思维能力、促进学生个性化成长的目的。
三、结束语
传统教学观念中的小学语文课堂教学方法单一、内容较为固定，并不能满足当代学生多样化发展需求，甚至很会扼杀学生的创造力与想象力，为此基于个性化教学角度建构当代小学语文智慧课堂对促进学生发展具有重要的现实意义。
参考文献：
[1] 彭小红. 智慧课堂在小学语文教学中的应用[J]. 新作文:教研, 2020(2):0026-0026.
[2] 子轩 黄. 小学语文个性化教学研究[J]. 教育研究, 2019, 2(3).
[3] 雷光珍. 智慧课堂环境下的语文教学探究[J]. 广西教育, 2020, No.1169(41):75+77.