闫春荣
黑龙江省绥化市望奎县恭六乡中学 152182
摘要:写作是综合性的创作活动，它可以体现学生的语言文字功底、文化知识储备及语文知识的应用能力等各方面综合素质。作文的文体和语言都具有一定的灵活性，语文教师在作文教学中应采用灵活的教学策略，充分激发学生的创作欲望和创新精神。在初中阶段，学生的思想和思维都在逐步转型，此时，教师既要充分把握他们青春期的心理特点，又要尊重他们的个性，并创新课堂授课形式，让他们在探究、评价中享受写作的乐趣，并着力创作出具有一定思想内涵和个性的作品。
关键词：初中语文；作文教学；有效策略
作文教学是语文教学的重要组成部分，也是学生学习的难点。初中阶段是培养学生写作能力的关键阶段。本文从“创设情境，感知中激发创作”“挖掘教材，阅读中引导仿写”“课外拓展，活动中积累素材”“重视评价，讨论中提升能力”四方面对初中语文作文教学的有效策略展开分析，以提高初中作文教学的实效性，同时使学生通过写作学习提升核心素养。
一、创设情境，感知中激发创作
对于初中生而言，虽然他们在一定程度上摆脱了小学阶段的稚嫩，但他们的思想价值观尚未形成，思维也尚处于从幼稚向成熟转型的阶段。所以，教师要在教学过程中发挥自身“承上启下”的思维导向作用。而在课堂教学中，教师运用情境创设法最为有效，鉴于初中生的性格特点，他们主动学习的重要源动力依然是兴趣，特定情境可以激发学生的创作兴趣，进而激发创作欲望。在特定的情境中，教师可以引导他们的思维朝多元化发展，丰富学生的想象力，从而使其更好、更快地完成写作。
例如，“热爱生活，热爱写作”这篇主题时，教师在这一单元的课文教学中可多采用情境教学法，引导学生在特定情境中感知事物的美好，感知那些“热爱生活”的作家笔下的世界之美，进而激发学生的创作欲望，使其从思想上认为写作是一件美好的事情。比如，在教学《春》这篇课文中，教师可以为学生展示有关美丽春景的图片，引导学生欣赏图画中美丽的春光，并使其结合图片表达对春的热爱之情，进而走进作者朱自清笔下的“春”，更好地学习课文内容。此外，教师还可以在此情境中让学生尝试“看图说话”，来一场即兴写作。教师引导学生耐心观察图画内容，利用小学学过的写作手法，发挥自己的想象力，即兴描述一幅春景图画；在这样的小型写作活动结束后，再带领学生重新阅读课文，找出朱自清先生用哪些手法描写了“春”，思考能从中学到什么。这样，学生在特定情境中顺利进入了写作的过程，并深感写作之妙，从而对学习写作、练习写作产生了浓厚的兴趣和较高的积极性。
二、挖掘教材，阅读中引导仿写
在初中写作教学中，除专门设立写作课堂，教师在日常课文教学中渗透写作练习也是很好的教学方式。
写作的练习是多元、开放的，可以是“阅读+仿写”的形式，也可以是“观察+随感”的形式……教师只有利用好教材这一载体，才能在授课中将阅读与仿写有机融合，促进学生在仿写中高效掌握写作方法、技巧，并学会积累有用素材。这就需要教师转变思想观念，深研教材内容，合理把控教学目标和教学任务，巧妙设计教学活动，对学生予以恰到好处的指引。
例如，在教学《社戏》这篇课文时，教师就可以深研这篇生动的短篇小说，进而在授课过程中多角度引导学生仿写，小到“景物描写”大到“小说整篇构思”，以及行文间的巧妙艺术手法，都可以引导学生模仿。例如，《社戏》中的景物描写较为细致、逼真，尤其是那些关于“碧绿的豆麦天地”“水气中朦胧的月色”“淡黑的连山”“星点的渔火”等景物的描写生动传神，作者融情于景，恰到好处。教师可以挑选最具代表性的段落，让学生顺势仿写“夏天的夜景”，重点让学生掌握细致描写景物的方法，并融入思想感情，同时模仿作者的语言，使文字更生动。在教学整篇课文后，教师还可以布置整篇仿写作业，让学生学习作者巧妙的构思和起伏有致、情趣盎然的情节安排等。
三、课外拓展，活动中积累素材
在初中阶段，教师应鼓励学生开展课外阅读活动，向学生渗透“写作基于积累”的观念，适当为学生推荐有意义的课外读物，让学生“读万卷书、行万里路”，从课外书中汲取智慧、积累素材。除阅读中积累素材，教师还可以将作文教学延伸至室外。例如，在“写出人物精神”的习作教学中，教师可以带领学生开展“先进个人采访”活动，典型人物可以选择班级的模范学生代表，可以是学生心中最崇敬的教师，也可以是学校附近社区的优秀党员工作者等。教师应让学生发挥主观能动性，在采访中主动与主人公对话，深入思考并挖掘主人公的精神品质，然后回到课堂上写成作文。这样的习作活动既培养了学生细心观察的能力、用心倾听的能力、归纳总结的能力等，又使学生养成了虚心向他人学习的美好品质。
四、重视评价，讨论中提升能力
著名作家何其芳说过：“古往今来，凡是文章写得好的人，大概都在修改上用过功夫。”可见，一篇优秀的作文离不开准确到位的评价和后期的深耕、修改，学生唯有明确知晓自己的不足之处，才能主动寻求完善自己的方法，进而提升写作能力。尤其是在素质教育的当下，不能写出一篇合格的作文，意味着学生某方面的语文能力或某方面素质有待提高，并非改掉学生作文的错误即可。因此，教师在作文教学过程中要格外重视对学生写作的评价，建立相对健全的评价体系，其中包含多角度的评价内容（语言应用能力、语文知识的积累、思维的创新等），使教师既能够通过评价、打分的方式全方位掌握学生的学习情况，又能使学生通过评价活动形成正确的自我认知。
综上所述，写作是具有较强灵活性、综合性的创作过程，中学教师应在课堂教学中创设写作情境，调动学生的写作积极性，引导学生在教材学习中模仿写作，鼓励学生“走出去”，让学生打开视野和思维，提升作文的广度、深度、温度，并在师生评价互动中日益提升写作能力，从而构建高效的写作课堂。
参考文献：
［1］陈明静.初中语文写作教学的方法分析［J］.中外交流，2020，26（19）：183.
［2］赵玮.试论提升初中语文作文教学实效性的途径［J］.中华少年，2020（20）：260-261.