温慧娟
呼和浩特市新城区东门外小学 010010
摘?要：在小学语文教学中，语文是一项非常重要的科目。教师在进行教学时，将培养学生的基本知识及技能作为主要教学目标，从而为培养学生语言理解与表达能力打下坚实基础。因此，作为语文教学基础的字词教学，也成为当前语文教学的重中之重。然而，字词教学也是小学生学习的难点。因此，为了充分地提升语文教学水平，教师要对教学模式进行创新，在字词教学的基础上，培养学生的形象思维。鉴于此，本文分析了小学语文字词教育现状，并对在小学语文字词教学中，如何进行形象思维训练提出了一些建议。
关键词：小学语文；字词教学；形象思维；现状；途径
众所周知，字词一直是学生进行语文知识学习的基础，并且，字词在语文阅读与写作之中占据重要位置。然而，小学生由于年龄比较小，正处于发展阶段，而教师在教学中，普遍采用传统的教学模式，对学生进行填鸭式教学，这就导致学生被动地学习语文知识，思维能力受到限制。因此，教师在进行字词教学时，要结合小学生年龄比较小的特点，将填鸭式教学转变为形象思维这种新颖的教学方式，为学生学习字词营造出一种轻松愉悦的氛围，从而激发学生学习兴趣，保证教学效果。
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一、小学语文形象思维训练现状
在我国小学语文字词教育中，教师在教学时，在一定程度上可以帮助小学生对于字词产生一定的认知能力，但是常规的教学方法不利于小学生良好学习习惯的养成，很多小学生在学习过程中，依靠死记硬背，虽然可以完成语文字词的记忆，但却降低了小学生的思考问题的主动性与积极性。导致小学生在课堂上的学习兴趣不高，不利于小学生对字词产生学习兴趣[1]。小学生受年纪影响，在学习过程中，极容易受外界因素干扰。例如，对字词的意思无法有效了解，或在课堂学习过程中受外界因素干扰，出现注意力不集中等现象，这些均是导致小学生无法有效学习的重要因素。在传统的语文教学中，需要就受教育者的心理发展历程进行分析，得知小学生的思维能力以及理性思维能力均需要通过同步发展。但二者的发展均具有一定的相似之处。在开展形象思维训练中，教师未对形象思维训练开开展同步机制，过于重视文字训练，轻视了形象思维训练的特性。导致小学生在形象思维训练中，其思维模式出现了明显的退化[2]。
二、如何对小学生有效开展语文字词教学形象思维训练
（一）提升语文教学的主动性
在提升语文教学主动性中，优化现有的学习环境，打造学生学习氛围，塑造良好的教育标准。使学生在教师打造的学习环境中，锻炼自己的思维能力。目前，我国新课标倡导课堂教学必须积极、活泼，且具有自身的特色。教师在教学过程中，要对学生进行引导。在教学时，注重各知识点、内容之间的逻辑关系，达成行之有效的教学手段。例如，教师可以通过游戏、表演等方法，加强学生的学习兴趣。在后续教学中，促使学生在脑海中生成相应场景。并根据课堂描述的形象与图画，帮助学生有效的塑造学习特征，完成结果转化。学生在完成相关的学习目标后，教师可以给予学生红花以及分值奖励，提升学生的学习兴趣。
此外，为了有效培养小学生的语文学习兴趣，教师可以以学习小组的形式对小学生进行优化提升。例如，在课堂教学中，根据小学生的座位（通常为同坐以及前、后桌）组建2~4人为一组的学习小组。将课堂时间进行分割，如在教学完毕后的5分钟内，教师可以让学习小组集中讨论，让小学生对教师字词教学的内容进行总结，并梳理出学习的基本流程，强化小学生对于语文的认知能力以及记忆能力。
（二）加强整体的感性认知
教学过程中教师必须激发学生的感性认知，从感性层面提高学生的理解能力，并采用直观的教学工具。例如，在教学过程中，唤起学生的生活经验，使学生能够完成情感体验。教师可以对学生进行引导，结合已有的生活经验，使其成为情感体验的材料，以保证学生自身能够产生情感共鸣，保障学生能够对整个对象更为关注与理解。在情感体验当中，加强小学生的思维模式，培养形象观察能力，为学生的头脑提供丰富有准确的思维素材，以保障学生在头脑的联想过程中，能够具有充分的广阔天地，完成形象的创造性加工。培养学生敏锐的观察力，形成形象思维能力的基础。学生在学习过程中，可以对事物本身的变化进行细致观察，培养观察能力，完成能力训练。此外，教师也可以引导学生写观察日记，使学生有意观察事物，明确整体观察对象，制定观察计划，对于小学生的思维能力、理解能力等能够起到明显的培养作用。在多媒体技术应用中，教师需要全面提升小学生的参与积极性，对于小学生的学习质量、记忆效果等起到良好的激发作用，小学生也可以通过多样性的教学体系，实现实践学习 [4-5]。教师还可以在教学过程中，借助声音，将所学的知识进行合理转化，声情并茂的完成形象思维训练。
（三）落实思维实践训练
在小学语文教学中，教师需要发挥小学生的学习积极性，激发小学生的学习热情。例如，教师开展思维实践训练，可以构件生活化教学体系，对小学生的字词组织能力进行深度教学。例如，在教学过程中，教师可以将语言以及绘画进行连接，使小学生能够根据语言以及绘画的作用完成互相补充。在训练过程中，将相关的形象思维使用图像进行表达。如在学习《春》这篇课文时，教师可以先让学生进行简单的描写，或以春的植物或以流水等体现出形象特征，教师让学生用画图的方法描写出春花图、春雨图，让学生寻找相关细节。观察春天草地上的花，并在脑海中想象具体的形象，随后进行描绘。此种方法可以教师画，或让有绘画特长的学生领头画，通过画图，解释全文的重点部分。此外，在《核舟记》中，也可以通过三位人物的方位、形态实现了解，让学生通过简笔画，完成兴趣能力的培养，实现形象思维能力的创造提升。
结束语：
综上所述，在小学语文字词教学中，教师要不断改进和完善教学方法，加强学生的形象思维训练，激发学生学习字词的兴趣，提升学生学习语文知识的主动性，同时，这也有利于学生视野得到拓展，思维能力得到进一步发展。由此可见，教师实际教学中，要采用全新的教学思维，调整并提升自身的教学效果。只有教师的教学效果行之有效，才可以保障小学生的整体学习效果。
【参考文献】
[1]陆晓嘉. 小学语文字词教学中形象思维训练的途径探索[J]. 当代家庭教育, 2020, 000(003):P.132-132.
[2]文艳红. 小学语文字词教学中形象思维训练的途径分析[J]. 课外语文, 2019, 000(033):P.61-61.
[3]梁凤秀. 试析小学语文低段字词教学中的形象思维训练[J]. 新作文.教研, 2020(8):0161-0161.
[4]陈平. 基于形象思维优化小学低学段词语教学[J]. 中华少年, 2019(26).
[5]张友君. 略论小学语文阅读教学中的思维训练[J]. 全国优秀作文选(写作与阅读教学研究), 2019(6).