李亚秋
鸡西市跃进小学， 黑龙江 鸡西 158100
摘要：小随着新课改的深入发展与推进，小组合作教学理念也在小学数学教学中不断的深入。该理念打破传统教学模式，将课堂还给学生，让学生在课堂中呈现主体地位，从而使学生能够得到全面发展，进一步激发学生隐藏的潜能。基于此，文章围绕如何通过小组合作学习构建小学数学高效课堂展开探究，提出了明确学习目标、精心设计学习任务、开展教学反馈等方法。
关键词：小学数学；高效课堂；小组合作学习
1 小组合作模式的教学作用
1.1 有利于构建课堂环境
小组合作模式旨在培养学生的学科思维，探究学习意识，以及动手实践能力。依托相互协作、学习、探究、交流等手段，拓宽学生的知识面，提升学生的参与能力，使学生能够在轻松自由的环境下完成学习任务。小组合作模式运用在小学数学教学中，能够构建多元化的课堂教学环境。通过在合作环境中熏陶学生的数学思想，增进师生、生生友谊，促进学生有更多、更大的收获。
1.2 提高学生综合能力
在合作学习模式中，教师的教学能力，直接决定着小组合作学习的效果。为了提升数学教学的趣味性，活跃学生的数学思维，教师需要利用小组合作模式，找寻和挖掘学生的兴趣点。通过提供更多的合作机会，布置更好的学习任务，让学生在合作学习中认知和定位自己，从而发挥学生的想象力和创造力，对学生进行精准的分层教育。由于小组合作模式，能够激励学生学习，使学生更容易走入课本，摸索其中的数学道理。通过培养学生的探究习惯，锤炼学生的能力，全面发展学生的数学综合素养。
1.3 提升学习质量和效率
小组合作模式，是提升学生学习质量和效率的有效方法。因此，教师可以将教学目标、教学内容等落实在合作细则中，充分发挥合作学习的效用。通过结合每个学生的学习特点，对学生进行细致性的分工，促进学生在合作中找寻学习方法，在学习知识时感悟合作的魅力，从而逐步提升学生的学习能力，开发学生的数学智慧。
2 科学构建小组，合理搭配组员组合
小组合作学习是以小组为单位，以合作学习为形式，以小组任务为驱动，以小组表现或者目标达成度为评价指标，促使学生在互助协作、交流分享中开展学习，提高学习效率的一种教学模式。其对于小学学生数学恰能的激活，数学素养的培育，协作意识的形成，数学思维的开启有着重要作用。为了确保小组合作学习得以在小学数学教学中深度使用且充分发挥其价值和作用，教师应该在科学构建小组上下功夫，借助科学分组策略的落实，实现小组合作学习与学生学习发展的完美契合。一方面，在小组构架上，教师应该结合班级学生数学学情，学习能力，知识基础，协作意识，性格特性等情况，对学生灵活分组，让不同学生被合理分布至同一小组，为小组合作学习的高效开展提供保证。同时，每一个小组的人数组合一般以4--6人为宜，切忌由于组员数量过少或者过多而影响合作实效。另外，每一个小组必须有一位数学基础坚实、学习能力出众、协调意识较强的学生承担组长角色，剩余学生扮演组员角色，且必须确保每一个小组之间的组员数学实力相当，有利于小组之间的相互竞争。另一方面，在小组分工上，教师应该结合教学需要，直接分配小组任务，并由组长对总体任务予以细分，确保每一个组员都可以结合自身学习现状高效完成具体学习任务。
3 帮助学生树立良好的学习观
为了充分发挥小组合作模式的效用，教师需要帮助学生树立良好的学习观。通过利用合作，推动学生个人能力的发展，完成教学目标和学习目的。首先，教师需要在日常教学中，找寻学生合作学习出现的问题。通过制定相应的策略，帮助学生纠正错误，从而使学生能够有的放矢地完成各階段的学习目标。其次，教师应加大对小组合作学习的管理力度。使学生能够在沟通和交流中，明确所探究的数学问题，从而帮助学生运用正确的数学语言解决问题，避免出现偏离主题和盲从学习的情况。最后，教师应培养学生辨别“是非”的能力。通过结合小学生的思想特点，利用小故事阐述不学习的危害，从而促进学生热爱学习。通过发挥小组合作的主动性、方向性、流动性等优势，在为学生树立良好学习观的同时，帮助学生认知和理解数学知识。
4 提高学生的责任心和上进心
开展小组合作学习活动，需要培养学生的责任心和上进心。
缺乏责任心和上进心，会使学生在外界环境的影响下，出现“开小差、不作为”的情况，从而影响小组整体的学习质量和效率。基于此，教师需要做好监督和指导工作，为每个小组成员设计学习目标，帮助学生了解本节课的学习目的，从而使每个学生都能在教师、小组长的指挥下，完成自己所负责的任务。首先，教师应以身作则，充分发挥师德师风作用。通过给学生树立榜样，让学生体验和感悟学习过程。通过让学生找寻学习节奏，自主挖掘学习兴趣，将小组合作学习活动推向高潮。其次，教师应重视优化学生的内心环境。通过观察学生在合作学习中的表现，运用正面的评价语激励学生，从而使学生摆脱不良学习情绪，获得更多的成就感。通过培养学生的责任意识，使学生本着为团队负责的态度，积极学习数学知识。
5 结合教学内容，灵活分布分配任务
小学数学教学中小组合作学习的开展，必须以具体的合作任务，合理的小组目标，精准的知识内容为导向。因此，教师在教学指导中，必须教材为基础，以学生为主体，在教学设计、任务分配、目标设定、评估检测等方面精心设计，让每一个小组之间在难度相当、要求一致、标准统一的教学任务引导下开展竞争，互助协作，使小组合作学习的作用被无限放大，学生的数学潜能被切实激活。首先，在合作任务分布上，教师应该科学设计，针对不同小组，设置具有操作性、探究性、研讨性的数学知识或教学问题，避免小组之间因为任务难度不一而影响后期评价，对于基础类合作任务，应该限定合作学习的时间，明确具体要求，尽量让小组之间在竞争中开展学习；对于拓展类数学问题，应该侧重于学生数学潜能的激活、数学思维的训练，可以在不同小组之间设定稍有差异性的合作任务，为小组之间创造性解决问题能力的培养奠定基础。其次，在合作目标设定上，教师应该面向全体学生，切实激活每一个小组内组员之间的协作意识与互助精神，必要时，可以让组长承担主要责任，就某些复杂性数学知识的理解思路、疑难性数学问题的解答策略等向本组学生开展讲解，借助分组达标的方式提高教学的实效性。最后，在小组互动指导上，尽量以生生互动为主，在有需要的情况下，教师也可以加入其中，将互动方式由生生互动切换为师生互动，在教师和学生、学生和学生的交流、讨论、辨析中精准理解数学问题，增强学生的理解能力。
例如，在进行“计算表面积”教学时，针对不同学生对“表面积”概念理解存在偏差甚至谬误的问题，教师可以在组织小组合作学习的基础上既是设问：将5个单位长度为1的正方体摆放为一个长方体，怎样摆放，所得长方体的表面积最大？针对这一问题，小组之间再次展开讨论交流。有的小组同学会拿出小木块尝试摆放，有的小组学生会发挥空间想象力进行思考，有的小组同学会拿出画笔边画边算。待到不同小组之间的学生对于问题的理解渐渐趋于明朗的时候，教师继续组织学生开展小组合作学习，并鼓励不同组员之间就自己的理解和思考与他人分享。在其乐融融的小组合作氛围驱动下，学生对于“表面积”的理解也更加精准、清晰、到位。
6 科学设置问题
小学数学教学时，小学的数学教师要认识到小学生的思维知识水平，进行小组讨论问题设计时，要保证问题的梯度，这样不但避免伤害小组学习的积极性，也让学生们的思维得到扩展，小组学习的效果也才真正展现出来。要科学合理设置问题，问题的设置首先需要和本节课的内容紧密结合，问题应当是需要多方面考虑的，是个人难以解决的，这样小组合作学习的优点才能展现出来。
例如，学习《小数的加法和减法》这一课时，小学的数学教师可以让学习小组进行讨论小数的性质，这样对前面的知识起到回顾效果，也让所有的学生提升对数学的学习自信心，然后将班级内的学生分为两组，一个小组进行小数的加法运算，一个小组进行小数的减法运算，然后分享自己的计算方法，小学生的讲述方法可能不够完整得体，小学的数学教师要注意引导和扣题。小学数学教师还可以设置情境，为学生们创设一个在菜市场买菜的情境，一个小组扮演老板，一个小组扮演顾客，顾客出题，老板计算，活跃课堂气氛，帮助小学学生更好进行学习。
7 结语
总之，教师可在日常教学中渗透德育，让学生意识到班级是一个大集体，小组之间、小组成员之间要和谐相处，以班级荣誉为先，形成友谊第一、比赛第二的意识。
参考文献：
[1]邹春梅.小学数学教学中开展小组合作学习的问题及对策[J].科学咨询(教育科研),2020,(2).
[2]赵丽.基于“核心素养”下的小学数学计算教学模型建构———小学数学计算教学“五步尝试教学模式”[J].科学咨询(教育科研),2020,(2).