李小凤
东莞市南博职业技术学校 广东东莞523000
摘要：职业教育是我国教育中非常重要的一部分，为了能够改变以往职业教育中存在的不足，促使学生在学习数学时拥有更好的成绩，教师开始采用了“小先生”制。基于此，本文就针对职业教育中“小先生”制在数学课堂教学中的应用进行探索，首先探讨其在应用时的意义，然后分析具体的应用，充分发挥“小先生”制的作用，以便获得更为理想的效果。
关键词：职业教育；“小先生”制；数学课堂
引言：“小先生”制是陶行知先生所提出的一种教育方法，通过利用此种方法能够改变传统教育模式存在的不足，符合当下教育发展要求。在“小先生”制中，能够让学生相互之间帮助和扶持，在学习上也更容易沟通，对于学困生来说有利于学习和理解，从而提升数学教学质量和效果。下面笔者就针对“小先生”制的应用进行详细阐述，促使人们能够对其有更深的了解。
一、职业教育中“小先生”制应用的意义
将“小先生”制应用在职业教育具有非常重要的意义，主要体现在以下方面：（1）提升学生成绩。在“小先生”制中，主要通过学优生与学困生的一对一学习，让学困生成绩得一提升，而学优生也在这一过程中巩固了基础理论知识。并且，因为同伴效应的存在，学困生除了可以将课堂上所学习的技能和知识进行消化以外，还能够促使学生非智力因素方面的发展，促使学生的行为道德、思想品德等方面都得到明显改善，从而提升学困生自身的学习成绩与效果[1]。（2）有利于学生的成长。在“小先生”制中，学优生思维将会得到解放，让其充分利用自身优势，通过知识与经验为学困生提供帮助，提升学生在学习上的自信，从而激发出学生学习的兴趣，使其能够主动学习。（3）有利于中等生成长。通过使用“小先生”制，学困生由学优生负责，这使得教师可以将更多精力用于关注中等生，为其排忧解难，避免其出现投取巧行为的出现。而中等生在完成课堂练习以后，同桌间还可以进行相互批改与讨论，之后再对其加以订正，如从此则会为广大中等生提供更好的学习平台。
二、职业教育中“小先生”制在数学课堂教学中的具体应用
（一）学优生的选择
根据班级中所拥有的学困生人数来看，对学优生进行调查，最终明确具体的“小先生”，在此过程中应当考虑到以下方面：首先，学优生要拥有非常好的成绩，并且还要具备一定表达能力。职业教育中的学生年龄相对较大， 而且拥有一定的思维能力，这使得其在思维条理方面是非常清楚的，这对于其在“小先生”制中能够充分发挥出自身的作用[2]。其次，内心愿意帮助其他人。“小先生”制实施中，学优生会在一定程度上牺牲自己的时间去帮助他人，这便需要其从内心是愿意帮助其他同学的，如果是自私自利的学生则无法承担起“小先生”的职责。最后，要认真处事，拥有良好的习惯。作为“小先生”应当拥有非常好的习惯，在作业上也应当更加认真，使其能够拥有强烈的使命感与责任心，使其为自己的“小先生”身为而觉得自豪。
（二）“小先生”的培养
如果想要让“小先生”制充分发挥自身的作用，那么就应当使得当学生清楚自身承担的职责，同时还要为同学提供服务，促使学优生懂得其是能力锻炼，并让其认识到帮助其他同学也是对自身能力的锻炼，有利于对自己所学习的知识有更加深入的掌握，还能够提升自身的交际能力[3]。作为学优生应当在帮扶中做到以下哪方：首先，课堂上随时提醒学困生要认真听讲，做好摘录笔记。而在辅导时应当对学困生进行耐心辅导，避免发生错误，对问题的解答方法进行指导，同时还要发现学困生在知识上的缺陷，以便能够采取有效方法对学困生的知识进行弥补。其次，对学困生当应当在自尊心与人格方面给予尊重，学优生应当更加主动为其他提供服务那，以便将正确的学习方法教给他们。最后，还要帮助学困生改掉其自身所存在的不良习惯，以便能够形成优秀学习品质。
（三）合理配置帮扶学生
当完成对学优生的培养以后，便需要将其和学困生进行合理配置，以便能够充分发挥出一对一帮扶效果。在组合过程中出了要考虑到帮助学困生的学习以外，还应当让其相互间能够形成良好的生生关系，这便需要在配置时从以下方面入手：首先，应当给予学生一定的自主选择权利[4]。在帮扶学生的选择上，应将学生相互间所具有的融合度放在首位，通常情况下学困生在面对学优生时内心都是崇拜心理，特别是当对方为自己的好朋友时，更会听从安排。教师为了能够使得“小先生”制充分发挥出自身的作用，促使职业院校的学生在学习数学知识能够获得更好的效果，让其可以自主对小老师进行选择。其次，相邻就座原则。在数学课堂中，有专门为“小先生”制实施而设置的特定座位，让帮扶学生相邻而坐，如此则为帮扶提供了便利，避免在帮扶过程中出现课堂凌乱情况，同时教师也更方便管理中等生的学习。
（四）科学设置评价机制
在“小先生”制中，应当改变以往的评价机制，采用多元评价机制。首先，将横向评价和纵向评价结合应用。纵向评价主要是评价学生在前后学习过程中的转变情况，主要考察的是学困生在态度等方面所发出现的转变，而在横向评价上则更加重视提升学习成绩[5]。利用单元目标能够对学生的学习进行检测，完成对学困生成绩排序，然后将学困生整体平均分计算出来，以便进行对比分析，以便了解“小先生”制的实施效果。其次，将期末综合评价和平时观察评价相结合使用。在平时观察评价上，主要有课堂随时的观察，在进行作业批改时所给予的评语激励。根据课堂教学的具体情况，教师应当对学困生的技能与知识加以掌握，并且还要对学困生在其他方面上的表现给予关注，如学习的过程等等。经过观察，能够对学生学习情况有一定的了解，以便对其给予鼓励，也能够对其进行矫正与指导。期末评价主要是将考试成绩作为依据，同时还要参考“小先生”所给出的意见对学困生做出正确评价。
总结：总之，学习是学生内化知识的过程，若是学生缺乏自主学习能力，那么就无法发挥出学生自身的创造性当与能动性，也就不会形成素质当。在实施“小先生”制时，应当促使学生相互之间进行沟通，对学生的团结与互助精神进行培养，以便为学生在日后的发展搭建平台。在职业教育数学课堂教学中应用“小先生”制时，主要是从学优生的选择、“小先生”的培养、合理配置帮扶学生以及科学设置评价机制四个方面入手，希望通过文章的探讨能够为其他职业教育数学教师提供一定参考。
参考文献：
[1] 方璐. "小先生制"在小学数学课堂教学中的实践研究[J]. 科学与财富, 2019, 000(001):271.
[2] 王志湛. 小先生制在小学数学课堂中的应用价值[J]. 数学大世界：小学三四年级辅导版, 2020, 000(003):P.58-58.
[3] 李瑛玲. "小先生制"在小学数学课堂教学中的应用[J]. 数学大世界（小学五六年级版）, 2020, 000(002):54.
[4] 高春梅. "小先生制"在初中数学教学中的运用[J]. 试题与研究, 2020(26).
[5] 龚黎华. "小先生"制在小学数学教学中的有效应用[J]. 当代家庭教育, 2019, 000(023):P.148-148.