李奉军
安徽省定远中学 233200
摘要：探究实验在高中化学的教学中是中比较重要的一环，是让学生自主设计与操作的一种实践性教学，符合新课改的教育观，以学生为主体，积极主动的引发学生不断探索知识的能力，提升学生的学习兴趣和对学习知识的应用，帮助他们更加深刻的理解和掌握所学知识。探究实验性学习可以充分发掘学生潜能，在高中化学的学习中形成良好的核心知识素养，全面提高学生的科学素养和实际运用知识的能力，提高化学教学的教学质量。
关键词：高中化学；实验探究；教学策略
引言
高中化学是化学教学中的重难点，其理论知识与现实生活实际密切相关，探究的大部分是微观物质，对学生而言较难理解，学习过程较为枯燥，许多理论知识都是由总结、推演得到。因此，学生只能在教师的教授之下，对理论知识进行理解，做最简单的记忆、背诵工作。化学实验的开展正好解决了这一问题，让学生自己动手动脑，去探讨理论知识的推演过程，加深学生对于理论知识的理解以及运用。化学实验的探究性教学在高中化学课程中具有重要地位。
一、应用生活资源开展实验教学
化学中的元素周期表是必须要熟记于心的，然而，他们组成的化学物品的名称是非常复杂并且特征各不相同，学生们在记忆或使用的过程中也容易混淆，为了加深学生们对化学学习的掌握方法、加深记忆，降低他们的学习难度，教师可以把生活中常见的资源运用于化学实验教学当中。例如：油条是我们生活中比较常见的食物，大家对它也应该是熟悉不过了吧！油条吃起来香脆可口，但是油条制作的原理同学们知道吗？在油条制作的过程中，将食盐、明矾还有纯碱混合在面团中，之后放在油锅里炸，这样就可以形成一根又松又黄又香的油条了。氢氧化铝也有非常强大的作用，氢氧化铝的干燥凝胶或凝胶液，在医疗上被广泛运用，它具有抗酸性，可以综合胃酸，保护溃疡面可以治疗胃酸过多症，十二指肠溃疡和胃溃疡。医学上记载，吃油条也可以对胃酸起到抑制性的作用，可以对某些胃病起到一定的治疗效果。再比如，教师可以将实验中的玻璃棒、蒸发皿、漏斗、滤纸、坩埚钳等等器材列举出来，让同学们思考这些东西与生活中哪些物品具有相似的地方，可以结合生活中的经验，将这些东西分类；也可以用食盐取代氯化钠，用酒精蜡烛去取代酒精灯，这样的操作方式可以让学生们的想象与联想能力结合起来，因为在学习的过程中，运用联想法是能够很好的解决学习中存在的一些难记忆的问题的，这些难的问题能够很好的解决的话，学生们也会提高自信心，让他们更喜爱学习，更愿意去探索化学中存在的化学知识。
二、科学进行分组组织动手实验验证假设
当化学实验教学已经到了假设这一环节，接下来教师就需要引导学生进行实验，根据启发-探究式教学法的需求教师在进行教学时需要以学生为主体，让学生亲自动手实验，这样的确可以提升化学实验教学的质量，对学生的全面发展有重要的作用。
但是需要教师还需要考虑一些现实中会影响实验教学效果的因素，像是实验过程复杂，注意事项较多，实验具有一定的危险性等，若是化学实验具有这样的特点，教师在进行实验时需要结合教学发展的需求以及实验本身的特点选择合适的探究方法，采取分组实验的方式就是一种比较有效的途径，分组实验既能够满足高中生动手实验的需求，同时又可以保证在短时间内学生可以更好的完成实验，且有利于营造良好的实验氛围，是提升化学教学质量的有效方法。为此首先教师需要按照学生的实际化学能力和人际关系将学生科学分组，教师需要提前了解学生的化学学习基础以及动手实践能力，然后了解学生的人际关系，根据实验的难度以及学校具有的实验仪器的数量将学生科学的分成学习能力持平的不同小组。其次教师需要在分组结束后让学生按照分组的情况调整位置并且强调实验中的注意事项。化学实验涉及到的一些化学药品以及加热环节都是有一定危险性的，为了保证实验的安全性教师需要提前进行预防，在明确注意事项后教师可以让学生以组为单位围绕教材讨论实验步骤，并且让学生整理出实验步骤。最后教师需要让小组经过讨论同意意见明确自己小组支持的实验假设结果，然后再让学生进行实验。
例如，在进行“胶体、溶液、浊液性质探索”的实验教学时，教师可以先将学生分成不同的小组，然后向学生强调酒精灯的使用方法，明确不同溶液的特点。其次教师可以让学生通过讨论提前假设出这三种溶液的性质，然后让学生进行实验通过实验确定不同溶液的性质。
三、进行实验演示，提高学生观察、理解能力
化学实验分为许多类型，包括演示型实验、验证型实验、学生自主操作型实验等，其中演示型实验占有较大的比例。在演示型实验中，教师需要做好相应的实验教学设计，明确实验目标，培养学生的理解能力与观察能力，稳步开展演示实验。首先，教师要进行实验过程的全面设计，对实验素材中的信息及价值进行充分挖掘，并积极创设问题情境，让学生带着问题观看整个实验过程，以培养学生的观察能力与思考能力。此外，在演示实验的过程中，教师还可以通过边实验边讲解的方式，与学生展开互动，以问答的形式激发学生的学习积极性，促使学生经过不断探索，有效掌握化学概念与定律，进而提升学生的化学素养。
例如，在“铁及铁的化合物”的实验中，教师可以先将结论告诉学生：硫酸亚铁溶液在加入氢氧化钠溶液后，便会生成白色的氢氧化亚铁沉淀，然后再进行演示实验的操作。但实验现象显示：硫酸亚铁溶液在加入氢氧化钠溶液后生成了灰绿色的沉淀。“这是为什么呢？”教师引导学生思考。学生们通过思考和探索
得出结论：氧化亚铁在反应过程中被氧化了。这时，教师再引导学生讨论不被氧化的方法。方法出台后，教师再进行一次规范的演示实验。这样，不仅能增强学生对实验的关注度，巩固学生对知识的掌握，还能通过引导学生展开讨论、分析和探究，培养学生的思维能力。
结束语
探究式的教学模式能够有效激发学生对于化学实验学习的兴趣以及好奇心，让学生在自主动手学习过程中加深对于理论知识的理解，明白化学反应产生的因果。在化学实验中，应用探究式教学模式能有效提高学生的自主学习能力，激发学生探究生活现象、研究生活问题的意识。
参考文献
[1]许丽.高中化学探究性实验教学的策略研究[J].高考,2020(25):80+82.
[2]刘佳.高中化学实验探究教学策略[J].新课程(中学),2019(06):87.
[3]曹招艳.高中化学实验探究式教学策略[J].青少年日记(教育教学研究),2018(11):99.