高席芹
上海市嘉定区黄渡中学 201804
【摘要】阶段诊断检测有利于教师了解学生学习状况，有针对性调整教学策略，从而提高教学质量，这对阶段诊断检测的命题设计提出来更高的要求。本文以“九年级物理第一学期阶段诊断命题设计”实践为例，浅谈如何把握目标导向，确保设计体现全面性、导向性、适切性和层次性。
【关键词】目标导向 学习水平 命题设计
作业是课堂教学的延伸，不但可以巩固所学知识，对于培养学生思维品质也有一定的帮助作用。为了提高课堂教学的有效性和针对性，同时减轻学生的学习负担。阶段诊断命题设计既要有诊断功能和反馈功能,还要具有导向功能和激励功能。应基于课程标准，把握教学基本要求，力求体现全面性、层次性、导向性和适切性。
一、围绕教学基本要求，确保命题设计的全面性
设计一份试卷，首先要明确命题的要求和内容，才能保证命题对知识点的覆盖面。《上海市初中物理学科教学基本要求》对九年级第一学期第六章的内容和学习水平进行了明确界定（如表一）。
表一. 学习内容和要求
学习内容 学习水平
6.1压强 6.1.1压力 B
6.1.2压强 C
6.2液体压强 6.2.1学生实验：探究液体内部的压强与哪些因素有关 B
6.2.2液体内部的压强 B
6.2.3连通器 A
6.3大气压强 6.3.1大气压强 A
根据对学习水平的具体要求，以此为目标导向，再根据教学目标“6.1.1理解压力”，何为“理解”，检测的指标是①知道压力的概念；②能根据受力情况计算物体受到的压力。由于压力是B级学习水平，为避免直白的考察概念，同时控制好难度，要以填空或作图的形式设计题目。
根据教学目标“6.1.2掌握压强”，何为掌握，检测的角度是①经历压强概念的形成过程，得出结论；②知道压强的概念；③知道压强的单位：帕(斯卡)；④能用公式P=F/S计算压强、压力或受力面积；⑤知道增大和减小压强的方法；⑥能联系密度知识或液体内部压强知识等解决简单的实际问题。虽然压强是C级学习水平，但是压强概念、单位、增大和减小压强的方法这部分知识还属于“知道”级别，设计以填空、选择为主。而能用公式P=F/S计算压强、压力或受力面积以及能联系密度知识或液体内部压强知识等解决实际问题则以计算题的形式检测。
【例】甲、乙、丙三个实心立方体分别放在水平地面上，它们对水平地面的压强相等，且ρ甲 <ρ乙 <ρ丙。
若在甲、乙、丙三个立方体上分别放一个质量相等的铜块，则三个立方体对水平地面的压强大小关系为( )
(A). (B).
(C). (D).无法判断
压强的知识学习水平是C级，液体内部压强的知识学习水平要求是B级，柱体压强和柱形容器内液体压强之间也有内在推导关系，所以在这里特别是对公式的运用，设计了这样的题目将柱体压强和柱形容器内液体压强结合起来。
二、顺应课改方向，确保命题设计的导向性
阶段命题检测是检验和巩固学生所学知识的试金石，也是教育教学活动互相反馈的有效桥梁。但是长期以来，受“应试教育”的影响，内容封闭僵化，仅限于书本知识范围，远离学生的实际生活。如何顺应课改方向，确保设计的导向性？我以课标作为作业设计为指导思想，结合本校实际，努力实现利用作业设计将课堂学习与课外实践相结合。
设计时要使用大量图片与文字相结合的方法，通过丰富多彩的图片，激发学生完成物理检测的兴趣，同时令他们真实地感受到物理现象来自于生活。
三、基于学生能力水平，确保命题设计的适切性
我校属于上海郊远地区的农村中学，因此我们要综合考虑城乡差异，以及生生差异。作业设计应基于学生能力水平，需面向全体学生，以确保设计的适切性。
1．命题设计要关注题量和难度
阶段诊断命题设计时切记避免过量，不能感觉题好就入选，必须根据考试基本要求中的知识学习水平要求进行精选精练，尽量避免知识点检测重复或遗漏。若过量则会产生负面影响，引发学生对学习的消极态度。同时控制设计的整体难度系数，严格按照中考要求8：1：1的比例。保护学生投入学习时的情绪和积极性。
2．命题设计要体现差异和层次
基于学生个体的差异，命题设计要有层次。不同个体在心理发展的过程中，其心理机制、感知与知觉、智力、兴趣、态度和意志力等心理特征都存在着较大的差异，从而导致学习上的显著差异性。学生能力是有差异的，为了鼓励不同层次的学生有不同层次的发展，教师在设计作业时就应考虑到这种差异性，设计出不同层次的作业设计，供不同层次的学生检测和查漏补缺。在“九年级物理第一学期阶段诊断命题设计”中我除以考试基本要求中知识学习水平要求设计层次以外，还根据他们平时作业等反馈情况仔细分析了我校学生的个体能力差异，进行选题编辑。
四、关注排版细节，确保设计的层次性
一份好的阶段诊断命题设计不是把我们所选的题目随便编辑堆砌在一起的，是需要我们一定关注排版的细节，确保设计的层次性。首先是字体、行间距、图片格式统一，不能给参与检测的同学带来阅读的压力，相信教师认真处理过的阶段命题设计，会带来更多的仪式感，学生也会更加认真投入；其次是每一大题中各小题之间都应当由浅入深逐渐提高，题目之间需要有层次感。鼓励不同层次的学生都有完成检测的信心。按照由浅入深的原则进行排版；对学生能力考察也是逐步提高的。学生在检测中能完成到哪一步，教师很容易就可以帮助学生诊断他目前的能力水平，并确定接下来他需要努力达到怎样能力水平程度。
五、小结
作为教学一线老师，相信只要每次都尝试努力把握目标导向，本着激发学生思维，检测学生对物理概念的理解为宗旨，一定能提高命题设计的实效，减轻学生的学习负担，提高课堂教学的有效性。一次次的作业设计以及阶段命题设计都是对我的考验，也是一次专业成长的契机。要加强阶段诊断命题能力从课程标准出发，站在中考评价指南的视角，以提升学生物理核心素养为初衷，设计出满意的命题。